幼儿的打击乐器演奏常规的初探

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1、111幼儿的打击乐器演奏常规的初探百家湖幼儿园汤琳打击乐器在音乐教学中不仅可作为节奏训练的工具，还可以作为学习音乐各种要素、概念的教学媒介和工具，通过奏乐可直接训练音乐感，领悟、表现和理解音乐，并实现用音乐与他人的交流沟通。在音乐教学中，唱、奏、动作等音乐活动和听力训练以及乐理认知、读谱学习，都可以利用打击乐器来学习。那么，当然在学习打击乐器活动中需要建立必要的常规，其内容包括：1、听音乐信号拿放乐器。2、乐器拿起后或打击乐器停下时放于腿上，不随便发出声响，影响集体。3、乐曲开始前，拿起乐器的指挥信号。4、徒手模仿各种乐器演奏的常规。5、演奏各种乐器的常规。6、指挥者和被指挥者的相

2、互注视的常规。7、演奏乐器时，相互倾听的常规。下面举例说明我对于幼儿打击乐器演奏时常规教育训练的一些初浅的方法：一、帮助幼儿建立看指挥懂得“开始、停止”的常规。111任何音乐课都必须从一开始学会通过看动作（指挥）做“开始”与“停止”的练习。而不是像许多教师用喊号（预备，起！）方法，这是音乐实践必不可少的准备和应建立的习惯。教学过程：（1）、每人手拿一件乐器围成一个圆圈，教师带领大家，用双手伸出手掌向上表示“开始”——每个人拿自己乐器发出响声来。当双手背到身后后告诉大家表示“停下来”，都不发出声音了。反复试验几次，幼儿可能还不能马上做出正确反应来，但教师可以帮助幼儿怎样“敲响”，怎样

3、“停止”。（2）、请小朋友们来当指挥做“开始”与“停止”，根据年龄特点自己也可以发明新的指挥动作表示“开始”与“停止”。每做完一次大家把乐器放地上。对于3—4岁幼儿来说，他们还不能控制自己的行动，对听指挥，按别人要求去做，也没形成概念，通过这种游戏开始训练是很有益的。二、帮助幼儿建立看指挥懂得“声音大与小”的常规。对音量的大小作出反应可以比节奏更先一步进行，幼儿心理学的研究已证明他们对音量的反应比节奏更先一步容易做到，因此音量“大”与“小”应是幼儿音乐入门的首选训练要素。教学过程：（1）、教师做大与小声音练习，双手高举表示“大”111，手指按在嘴边表示“小”，训练几次。（2）、由学

4、生当“老师”，站在老师的位置指挥大家奏乐“大声”与“小声”。可以自己决定做多少次，多长时间，同时加上开始和停止的动作。一直轮流，每人做一次指挥结束。三、如何对幼儿进行听力训练。音乐教育中听力的训练，通常被认为是音乐教育的“中心问题”，它的任务是帮助每个孩子尽其所能地体验音响的表现力。人们意识到，不论一个人的音乐能力如何，他都能领略到音乐的奥妙。不管一个人的音乐能力有多高，他欣赏音乐的能力总是高于他啊从事音乐实践的呢。作为提高人的文化素质的普通音乐课，其基本任务，首先应当是帮助儿童发展体验音乐的能力，而不仅是表演或作曲。发展音乐听力，是普通音乐课进行审美教育的一个基本任务。因此，可以

5、认为，对孩子们的音乐体验能力来说，由于音乐的声音必然在教授记谱符号之前就已经在他们那里产生了意义，不识乐谱的“谱盲”并非就是“音盲”，所以，音乐的理解，完全可以从不识谱开始！111教学过程：《声响游戏》教学时，放录音，首先问学生：你听到了什么？包括这是什么发出的声音，这声音有什么特点？特别是有些声音不是单一音响，它里面还有什么细微的声音，再进一步启发从声音的高低、节奏、音质、延长音的长短等方面去听，它们有何特点。第二，请大家拿出笔一边听一边把听到的音响画出来，不是画声源，而是这些发出的声音你要用什么符号（线条、形状等）记录下来。第三，要求孩子用自己的嗓音，或敲击一种打击乐器把听到的

6、声音模仿出来。还可以用很多种方法。总之，要求学生竖起耳朵仔细听辩。这些素材，教师完全可以自己制作，比如你想让学生体会不同的音量，或渐强渐弱，可以去录汽车、火车行走声等等，教会学生从周围的声音中去训练自己耳朵对音高、音色、节奏、音量甚至“意味”的辨别力、理解力，如动物的各种“语言”，有时你能“听懂”，但要学生模仿它的表现特点：音高上下走动的特点，音质的特点、速度快慢的特点等等，在观察与游戏中体验作为音乐的各元素特点。把声响变成符号并加以模仿是一种想象力、联想力、创造力的锻炼，同时也是对音响特征的深入体验。四、节奏训练，培养自控把握能力。节奏可以促使人热血沸腾，情不自禁地“足之蹈之手之

7、舞之”111。但它既是节奏，就必得有节有律，甚至相当精确，差一点也不行。。首先，要作到匀速，这就与人的均匀平衡感有关，这是培养人的自控能力最重要、最基础的许连。节奏不准，拍子不稳，往大处讲会导致生活、工作缺乏行为上的节奏感和节律，杂乱无章；往小处讲会导致日常行为、艺术行为中的节奏不准，拍子不稳。因此，节奏感的精细化，则是人的自控能力往高层次发展的进一步要求。教学过程：如：通过二拍子的节奏朗诵和多声部节奏训练，培养学生即兴创编的能力和反应能力。（1）、按两拍子说。说：∣