自主剖析相互促进

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1、自主剖析相互促进［］小学数学作业情况调查表明，学生作业低效的现象十分普遍，数学作业成了“负担、累赘”的代名词。对此，我们追根溯源，寻找作业低效的症结所在，以错题本为载体，从学生和教师两个层面提升数学作业的效率。匕［关键词］错题本；数学作业；提升效率；小学教学［］G623.5［］A［］1007-9068（2017）20-0049-0一、直击现状学生做错题是数学教学中再普遍不过的事情。每次将批改后的作业发下，总是只有少数学生主动去订正，大部分学生要等教师讲评后才订正，过分依赖教师讲解，甚至直接抄袭他人的。为丫

2、解学生的作业现状，笔者对本校五（4）班、五（5）班共92名学生进行了以下儿个项H的抽样调查，结果如表1所示：调查发现，94.6%的学生根本没有整理易错题的习惯，而5.4%会整理易错题的学生中，通过跟踪访谈，发展几乎没有人会主动总结经验教训。若没有教师的督促，学生根本不愿意订正，更不用说挖掘易错题的价值了。对于曾经做错的题目，不会再做错的学生只占37%，而且这只是学生的个人感觉，实际占比会更低。在数学学习中会被“同一块石头”绊倒，说明学生根本没存真正掌握解决问题的方法，更没存理解知识的本质。巾此可见，学生己

3、经被教师“宠坏”，每次都是教师根据自己的猜测帮学生分析错因，而学生自己很少静下心来思考出错的原因到底在哪，只是迫于教师的压力去订正，处于“甚少思考、机械订正”的状态中。二、追根溯源尽管问卷调查反映的情况不尽如人意，但欣慰的是我们了解了学生的真实情况。经对调查结果的分析，笔者认为产生这一现象的主要症结有几个方面。（一）与学生思维发展特点有关苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中曾经说过：“孩子的过失不管有多严重，如果他不是出于恶意，就不应该责罚他。”对学生来说，90%的错误都不是他们有意而为的，而是这个年龄段的正

4、常反应。比如，对于同一个问题一错再错，并不完全是学生不用心，而是学生还不能更好地总结经验教训。因此，面对犯错的学生，单纯地指出甚至指责并不能收到好的效果，关键在于让学生学会归纳、总结。（二）与学生的不良作业习惯有关为了更清楚地了解学生出错的症结所在，我们决定对五年级学生作业出错的类型、原因、解决方式等方面进行问卷调查。通过调查，我们发现学生出错最多的题型是计算题，占62%。当题量少，算式简单时，学生容易产生轻视思想；当题量大，计算复杂时，学生又感到不耐烦，产生厌学情绪。此外，出现错误时，69.6%的学生更

5、喜欢请教同学，只有22.8%的学生选择请教教师。对于学习中出现的错误，补救措施是到同伴那直接参考答案的竟然达到58%，看了同学的答案他们便以为已经订正了，懂了，实际上不过自欺欺人。（三）与教师的作业设计有关出现问题的原因是不是都归因于学生呢？让我们先来听听受访学生的心声吧：生1:完了，今天又甭想去玩了，这么多的数学作业，天哪！生2:此类题前几天不是做过了嘛！一点新意都没有！生3:该死的数学老师，特别是复习阶段，整天拿着练习卷来剥夺我们的自由!内容重复、单调，训练方式机械，作业便成了“负担、累赘”的代名词。

6、可见，数学作业的设计也是影响作业效率的一大问题。为此，笔者对“小学数学教师作业设计与实施情况”进行问卷调查，结果如表3所示：调查结果表明，教学时，多数教师通常会原封不动地把教辅资料复印给学生。有的教师为了达到一定的练习量，还会从不同的教辅资料中节选涉及同一知识点的练习题，巾于没有经过筛选和整编，导致练习内容在同一思维层次上的多次重复。三、相关措施(一)学生层面：以错题本为载体，自主剖析总结我们可以一遍一遍地帮助学生去纠正数学作业中的错误，可最终能否完成这个过程还是取决于学生自己。如果能准备一本错题本，把典

7、型的错误记录下来，进行反思、巩固，厘清这些错误出现的原因，相信一定能大大减少反复出错的现象，提高学习的效率。于是，我们选择了五(4)班作为实验班，进行以下实验：1.错题本的制作(1)集错对象。一般是课堂作业、家庭作业本等一些基本练习以及各种测验中出现的错题。(2)集错耍求。先摘录易错题，然后分析出错的原因，最后对此类易错题进行小结。2.错题本的使用(1)定期交流。巾于每位学生所掌握的易错题资源不同，通过交流，可以从他人的错误中吸取经验教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高作业的准确率(2)细心归

8、类。将易错题分类，一按内容分为知识型错误、思维方法型错误、运算型错误等，对症下药；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可举一反三，事半功倍。(1)易错题再现。在每一单元结束后利用易错题资源进行一次小测验，这个过程是学生再?W习、再认识、再总结、再提高的过程。(二)教师层面：以错题本为载体，加强作业设计学生的易错题是值得教师充分利用的宝贵教学资源，学生的易错题本可以让教师很好地了解学生的学情。教师批改作业时会遇到学生