教师幸福感的缺失与重建

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1、教师幸福感的缺失与重建摘要：随着社会的进步和经济的发展，人们对教师的要求越来越高，当日复一日的，年复一年的重复劳动和与日剧增的疲惫感开始取代旺盛的精力，教师们就开始在职业倦怠的道路上徘徊，随即而来的职业幸福感也开始慢慢流失。文章调查了教师幸福感的现状，分析了教师幸福感缺失的原因，并对教师幸福感的重建提出了一些看法。关键词：幸福感；缺失；重建这是2007年一篇报道：出人意料，去年哈佛最受欢迎的选修课是“幸福课”，听课人数超过了王牌课“经济学导论”。教这门课的是一位名不见经传的年轻讲师，名叫泰勒本－沙哈尔。在每次课上本－沙哈尔并没有讲述如何成功，而是教学生如何更幸福、更充实、更快乐

2、地生活。 幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。关于幸福感研究有两大哲学传统：快乐主义和幸福主义。约三分之二的国内教师幸福感采用美国学者diener的“主观幸福感”概念。主观幸福感是建立在快乐主义哲学基础上，指个体根据自身的标准对其生活质量的整体性评估以及情绪体验。从内容上讲，主观幸福感是指人们所体验到的一种理想的，非常满意的状态。        一、教师幸福感的现状近年来，我们经常听到一个词“幸福指数”。这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。经济在增长，幸福在增长吗？首都经贸大学2010年发布的2009《北京

3、市社会生活指数》调查报告显示，在金融危机中度过的2009年，北京居民幸福指数、安全感指数、社会诚信指数等8方面指数都有所增长。城区居民幸福感略高于郊区，公务员幸福感处于较高水平，而高校教师幸福感却显著低于全市居民平均水平；另一则调查数据：2006年北京市教育部门对该市15所小学554名教师的调查发现，58.46％的教师在工作中烦恼多于快乐；55.98％的教师经常患病或患慢性病；甚至有3.64％的教师在校内很少同别人交往，并且随着压力的增加，这些数据都呈上升趋势。我们不禁要问：“我们越来越富有，可为什么我们还是不开心？”这是一个让很多人都困惑的问题。幸福作为人生的主题，人们不分贵

4、贱、种族、地域、职业都把这一追求作为人生的目标。教师同样对这一目标怀着虔诚的期待，当日复一日的，年复一年的重复劳动和与日剧增的疲惫感开始取代旺盛的精力，教师们就开始在职业倦怠的道路上徘徊了，随即而来的职业幸福感也开始慢慢流失。二、教师幸福感流失的原因      影响教师幸福感的因素有很多，如人格特征、价值观念，社会定位、升学压力、收入与回报的矛盾等，以下就几点最主要的原因做些分析。 1．社会定位   我们的社会给老师带了太多的高帽。老师凡事要以身作则，然而老师也是人，是人免不了犯错，但是教师犯错跟别人犯错不同，媒体论坛就会大批特批，穷追猛打，而且言语相当的犀利讽刺，作为教师凡事

5、就得小心翼翼，甚至要压抑自己与教师形象不符的个性。长期的压抑加上一直以来教师都扮演一些悲情的角色，如“蜡烛”“园丁”等，社会对老师的定位似乎都应该在背后默默付出，不求回报，这种认知的偏差导致教师们开始漠视“楷模”这个身份，教师的主观幸福感也因此大大降低。  2．升学压力 有教就有考，有考就有比，不仅学生之间要互相竞争，教师们的教学成绩也会进行比较，即使你是无意识的，很多学校，特别是在期中期末大考后都会列出一张成绩表，清楚地记录每科，每班的平均分。教学成绩一直落后的教师，如果态度还不认真，就有被流通的可能。升学压力这一点在高中教师身上演绎的更是淋漓尽致。高考是最受社会关注的一项大

6、考，每次高考成绩一揭晓，旁人开后闭口就问“你们学校今年几个重点？”，同事间也问“你班里这次考了几个重点”。重点人数已成为衡量一个学校教学质量的重要指标。老师们也慢慢把提高重点数作为自己的教学目标。教学仅仅是为了传授知识，完成任务，没有乐趣可言。在一天天繁重的课务压力及升学压力中，教师们感到身心俱疲。 3．付出与回报的矛盾 教师的收入在全社会中属于中等水平，但是付出却是别人的几倍。社会所提供的待遇远远抵不上教师的辛勤付出。很多人都认为老师是双休的，有暑假寒假，是份很轻松的工作。事实上除了小学之外，初中高中周末都有补课，教高三的老师甚至连单休都没有。寒暑假的确是有比较宽裕的时间，除

7、了自我学习、培训之外，还有一个月左右的时间休整，这也是教师最放松，可以享受天伦的时刻。但是除此之外，有多少人看到教师们每天早上7点多出门，晚上10点回家的状态？作为教师特别是班主任，一天的工作时间是这样的：勤快点的早上6点30前赶到校督促学生早锻炼，7点多正式开始工作，备课上课，改作业。中午检查纪律，找学生交谈，下午还是备课上课，晚自习管纪律，个别辅导，了解班级一天扣分情况，晚自习结束看寝室。这些结束基本上在晚上10点左右，如果课还没备好，回家还得继续备，除此之外，还要注意关注学生的思想动态