小学口语交际能力评价主体要多元化

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1、小学口语交际能力评价主体要多元化韩城市新城三小李焕香新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间

2、的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。小学口语交际能力评价主体要多元化韩城市新城三小李焕香新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、

3、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。小学口语交际能力评价主体要多元化韩城市新城三小李焕香新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质育的迫切需要，

4、也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。一、教师评价，以评价促发展。在布卢姆看来，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。而教师评价是所有评价中最有权威和影响力的一部分。口语交际的评价方式是多种多样的，但无论何种方式，其运用的先决条件是教师的观察。把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础，这是各种评价方式运用的基本要求。教师在对学生

5、进行口语交际的评价时要注意以下几点：1．开展“激励性”评价在口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要突出，缺点和不足要讲准，但要婉转，不能太过直接，以免挫伤学生的自尊心。在学生答得好时要给予鼓励

6、。学生回答问题时，结果准确无误，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励，如“你真聪明，回答的很准确”、“你真棒，真善于动脑”、“你真是好样的”。如果声音小，教师还可以说：“如果你的声音大一些就更棒了”。此时学生一定会领略到成功的喜悦，从而学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成。教学《打电话》口语交际课时，由于其内容比较贴近生活，学生在课堂上能清楚明白地表达自己的意思，我不失时机地肯定每个人的优点，让他们体验成功的喜悦。有些不善于表达的孩子，即使说得不够完美，只要意思表达明白了，我也及时表扬他的积极态度，表扬他微小的进步，

7、从而激励他积极参与交际。对于学生在口语交际过程中出现的缺点和不足，我多用“这句话如果改成…就更好。”“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”这一类的语言去鼓舞和激励学生。这样能使他们长期保持积极的学习心态，并成为促进学习的一种动力。2．在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异。在口语交际成绩的评定中，我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如，在口语交

8、际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块，在各条块下设置星级。在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内画“√”。这样评定看起来不如百分制精确，而实际上却能反映学生的真实水平。如，在