例谈语文课堂教学中的失误与不足

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1、例谈语文课堂教学中的失误与不足山东省邹城市大束镇匡庄中学刘红鸽邮编：273505《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。近年来，语文教师们积极探索教学方法，思考和改进自己的教育教学行为，在提高学生语文素养方面取得了丰硕的成果和收获。在上学期，我有幸观摩了某市的初中语文优质课比赛，大部分教师的课堂教学生动活泼，充满了活力，学生掌握了语文知识，培养了语文能力，语文课堂教学呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，一些优秀的课堂教学，令人拍案叫绝，老师们精彩的点拨、恰如其分的引导，给人留下很好的印象。有位老师在导课时，以轻松优美的

2、乐曲导入，使学生很快进入学习状态，教学效果很好，语文课堂的人文气息十分浓厚。在课堂教学中也有一些失误与不足，令人叹息，发人深思。由于大语文观的提出和第二课堂的引入，导致部分教师对文本阅读不够或漠视文本，课堂教学中过分追求新、奇，玩花架子，偏离了课程改革的初衷，这只能说明个别老师对课改认识还不够深入，下面谈一谈课堂上的失误或不足。一、课堂活动设计太随意《语文课程标准》中明确要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，小组讨论式、语文学习活动化等学习方式被老师广泛应用在课堂教学中，这些方式能充分挖掘学生的学习潜力。但是个别老师在课堂设计中一味强调学生的活动，根本不考虑学生活动的价

3、值，这些活动有无必要，而是为了活动而活动。例如，一位青年教师在讲解《我的叔叔于勒》一文中，根据课文内容设计成课本剧，让学生分组表演，人人参与,学生忙忙碌碌，老师冷眼旁观，没有进行必要的讲解与指导，一节课下来，看是学生都参与了，其实学生什么也没有学到。人物形象的分析，描写方法的欣赏，学生根本不知道，只是热热闹闹，一场游戏而已。课堂活动的目的是高效率地提高学生的语文素养，活动要因内容因需要而设，不要为活动而活动，偏离课堂的本质，语文课堂毕竟不是游戏。二、为了尊重学生所谓的个性而盲目迁就《语文课程标准》中强调：“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。在课堂教学中老师要给学生自由民主

4、的思维空间，应该多引导、鼓励学生进行深入地思考，使学生理解得透彻，真正理解文本。但不能为了所谓尊重学生的个性而盲目迁就。例如，有位教师在讲解居里夫人的《我的信念》一文时，对于其中的一句“因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富”，老师提了一个问题：“你认为该不该申请专利？”学生七嘴八舌地争论不休，有的说该申请专利，应当尊重知识产权；有的说不该申请专利；还有一个学生说；“不申请专利是傻子”。不知老师是没有听清，还是没有想好，最后老师总结：“同学们说的都对”。听课的老师都笑了。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，但

5、是，教师要注意语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，既要尊重学生的个性，更要提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。三、鼓励性的语言过多过滥《语文课程标准》中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，语文课上要非常重视对学生鼓励性的评价。但是评价要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。过多过滥的评价，效果可能会适得其反。有一位老师在讲授《论语十则》一课时，在一节课上“你真棒”、“你真聪明”、“答得真好”、“绝对正确”等，用了一百多次，学生听了这样的评价反应很麻木，有的学生甚至被这

6、样的表扬冲昏了头脑。有的甚至是错误的回答，老师还给出“你真聪明”的评价，让人哭笑不得。这样的评价能起多大作用，结果不言自明。鼓励性的语言过多过滥会让学生产生“语文课好糊弄”的错觉，对学生的评价不能只追求形式。教师对学生的评价有许多种，一个眼神，一个微笑，都能让学生得到鼓励。对于学生答得不准确的问题，可以说：“你再仔细想一想，回答的会更完整”；对于答得不对的问题，可以说：“你再想一想，就能答对”，就比含糊的“你真聪明”更能激励学生。有的学生喜欢老师的批评，有的学生喜欢老师的表扬，有的喜欢老师的激励，笔者通过多年的教学实践发现，越是成绩优秀的学生越喜欢老师批评，成绩差的学生喜欢老师

7、的表扬，成绩中等的学生喜欢老师的激励，并不是所有的学生都喜欢老师的表扬，对不同的学生要采用不同的方法评价，该表扬时表扬，该批评时批评，该激励时激励，评价要恰如其分，效果才会更好。三、问题设计过多，重点不突出《语文课程标准》中明确要求“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。在语文课堂教学中，有的老师为了提高课堂教学效率，提高学生的听说读写能力，设计了很多问题让学生解决，设计的问题过多，看似课堂很充实，实则劳而无功。例如，有位教师在讲解《中国石拱桥》一课时，一节课设计了四十多个问题，有的问题学生