浅析自主合作探究在初中生物教学中的应用

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浅析自主合作探究在初中生物教学中的应用Xxxxxxxxxx摘要教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和初中生物新课程标准，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。这是时代的需要，历史的必然。那么，什么是自主探究学习？新课标下初中生物课堂教学在推行自主合作探究学习方式的过程中遇到了什么问题？如何解决？这就是本文要探讨的问题。作者认为，初中生物课堂教学中应该通过各种途径为学生创设条件，鼓励学生积极进取，自主探究，大胆创新，这样才能使学生具备时代的创新思维、自主探究能力。关键词自主合作探究培养一、正确认识 自主合作探究的内涵我们只有充分了解了“自主、合作、探究”的学习方式，才能彻底改变我们陈旧的课堂教学，知道新课堂上老师该做什么，要让学生做什么。下面我就谈谈什么是“自主、合作、探究”的学习方式：（1）学生“自主”性学习，是课前学生自己在家熟悉教材，借助工具书、网络工具查找相关资料，并能简单记录自己的疑难问题；课堂中学生汇报自己的学习情况，明确学到的内容，还想知道什么问题。对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。“自主”性学习多用来解决一般性的问题。“一般性的问题是指学习最基础的环节，如生物学习过程中查找与课文相关的资料，理解生物中的具体概念，以及解决难度较小的问题，教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。（2）“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为单位而进行的一种以促进学生主体发展的教学活动。以讨论的形式研讨与课文相关问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”（首先听取别人的意见）；“交流”（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）；“协作”（用读、论、演等不同方式展示问题的解决过程）；“分享”（让每个人获得正确的解释）。达到全员参与互动的形式，即“人人教我，我教人人”。“合作”性学习多用来解决重点问题，“重点问题”指大纲所要求的涉及学生知识形成和发展关系密切的内容，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决以及学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要方 式。学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。   （3）“探究”性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识和经验的基础上，经过讨论探究，获得新的知识、能力和态度。学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料，找到解决问题的途径，加深理解和体验，有所感悟和思考。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视，“探究”性学习多用来解决难点问题，教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。诚然，我们仅对自主合作探究的教学方式内涵的理解是不够的，必需改革课堂教学方法。“学生是学习的主人”。“课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”“构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂”。课堂教学改革就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。二、自主合作探究学习方式应用中出现的问题教学内容的选择，教学环节的设计，都要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。在教学中也应根据中学生的实际状况，体现出不同的层次。不同科目，不同对象，都搞“一刀切”全部用“自主、合作、探究”的教学模式也是不对的。（1）合作探究学习内容空洞很多教师为了改革教学模式，提高教学质量，就试图在教学中实施合作学习，但是没有考虑到具体实际情况，在很多不需要采用合作学习方式的情况下却使用了自主合作探究模式，使原本简单的问题浪费很多宝贵的时间，也降低了学生的参与程度，使合作探究方式流于形式。（2）教师定位不清在自主合作探究模式下，很多老师不知道自己法角色定位，要么是观众，要么是主角儿，其实这两种角色都不能很好的促进学生的自主合作探究。（3）合作探究学习场面失控教师片面的将小组合作理解为小组讨论，过分追求场面的热闹，而忽略了学生是否在讨论，讨论的问题是否有价值，课堂中学生吵闹，争执，各抒己见，以至于难于达成共识。三、如何运用“自主、合作、探究”的教学模式      新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的就是要注重学生的“知识素养的形成和发展”，“搜集信息和处理信息”，为“终生学习”和适应社会奠定的基础。因此，“自主、合作、探究”的学习方式，不仅是学习的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。教师要转变观念，重塑角色。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。激发学生的学习兴趣，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境。要做到三点：（1）和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。（2）多一些信任和尊重。一个方面是相信学生的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性，对学习较差的学生，也要鼓励，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行”“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在学习实践中积极主动地探索。       （3）多一些宽容和激励。 学生由于年龄和知识基础的局限，难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。让“学生怕老师”的传统教育思想要改变，要达到师生相互走进内心世界，实现心心相印，息息相关。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。（4）合理安排学习内容，培养良好的合作学习习惯合作学习的起始阶段，首先要根据学校内容的不同和特点，合理的给学生做好学习任务分工。任务的轻重要与学生的能力相当，任务的难道要适当，组员的分工要明确，组员的角色也要经常变动，让学生体会到学习的丰富性，有趣性，体会到成功的喜悦以及在集体中的重要性，从而培养学生的学习信心。同时还要促进组员之间的协调，均衡，全面发展，缩小两级分化的程度与范围，在小组合作的学习之前，教师应该知道建立有机的小组合作团体，每一个小组中学生不仅要对自己负责，还要对组员负责。结语在教学过程中，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长。在此，感谢乔蕾老师给予我论文写作的支持与引导！参考文献1.中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.北师大出版社.2001年7月.2.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社，1998.3.苏霍姆林斯基.《怎样培养真正的人》教育科学出版社，1998 .  4.吴乃域主编.《中学课堂教学技能与教学技能培训》[M].重庆:重庆大学出版社，19975.周美珍等主编.中学生物学教学法.高等教育出版社.2002年12月.6.刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习.北京师范大学出版社.生物学通报.2004年第一期.