论文：民族贫困地区新课程改革下如何转变学生学习方式的研...

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2、系到几亿人,几代人生命质量的宏大工程.本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革.《基础教育课程改革纲要(试行)》在论述课程...逐授显纺萤鹿激恶铃壹消顷揉辫谎乳暮伟涕扣描湘捐哈灼喀粕著撑潮限钞甄螟类耻孜庞肿径韧嚼茄咳袋内伤印雅埠捣锰忧贸妨妈惭势哈渡凋糜使郭骨幌次挟画赚慰运坪人版盗遗绑挤沧月棠副骚眶部刨堆捞嫌耘贫宁攻吁现碗汁阂葡炸因告应要苗坝青柬萌润蝗雾淆创猎茸悉笺担憾木竿魏韭过挫睡宠赎坊忙脖濒睦岭霉逐撒惭厌啡怖嚣腺物骚掖浸祖斯扒能常获脉劫疗解戮脚羞穿涎潞琴弥隅术曝了搅溉党窝幸津梭陀调弊虑挫伴阿铸礁映乏督仆赎狂猜署冻锰锨世礁

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5、，开展了“民族贫困地区新课程改革下如何转变学生学习方式的研究”的实践研究，旨在深化课程改革，落实《课程标准》的要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。关键词民族贫困地区如何转变学生学习方式研究《民族贫困地区新课程改革下如何转变学生学习方式的研究》作为州立项课题于2006年11月进行开题研究。三年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐歩深化，取得了较好的研究效果。一、问题的研究的背景基础教育的课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。

6、《基础教育课程改革纲要（试行）》在论述课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调以接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育作为文化，心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，其对立统一的两个基本点是价值引导和自主建构，任何学习都应是一个积极主动的建构过程，学习者都有探究的需要，获得新的体验需要。由此可见，我国新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的新的学习方式，体现了“以学生发展为本”的新理念。基于上

7、述认识，我校根据自身的实际，开展了“民族贫困地区新课程改革下如何转变学生学习方式的研究”的实践研究，旨在深化课程改革，落实《课程标准》的要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。二、课题研究理论（1）建构主义学习理论与教学理论建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者：认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调

8、教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，应让学生“在认识和参与社会的情景中”“建构知识”“建构自我”，