论文资料：课程目标之探讨

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1、精品文档免费阅读免费分享如需请下载！課程目標之探討鄭玓玲碩士班研究生課程活動的進行係以所定之課程目標為準則，在其之上有宗旨和目的，前者是陳述概括的原則和方向，後者則訂出與宗旨相關的作法，然後根據宗旨和目的，擬出各學科、各領域的目標。雖然學者對於課程目標的發展有不同的看法，但都明確指出只要目標確定，各類的課程活動就能呈現。課程目標的撰寫方式並無一致的看法，其內容必須包含認知、情意、動作技能三個領域，敘述要明確，且要依照學生的學習能力，訂出適合學生的目標。關鍵字：課程目標、課程發展壹、前言課程目標可說是課程活動的準則或方向，與目的和宗旨相較之下，目標的陳述較為具體，除了課程目標外，用於指導教學活

2、動方向的，稱為教學目標，用以指導教育活動方向者，則為教育目標。此三目標並無太大的不同，簡言之，教育的範圍最大，教學與課程都包含在教育之內，教學目標與課程目標均衍生於教育目標(黃政傑，民73：61)。課程目標對學生而言，是引導其學習的方向，對教師而言，則是教學的指標，對社會人士而言，是教學效率或績效考核的依據，亦是促進學校教育革新進步的泉源(黃政傑，民73：62)。而課程目標本身的發展情形，和其所包括的領域、內涵，以及撰寫的原則，皆為本文的重點所在。貳、課程目標的發展和目標相似的有目的與宗旨。課程宗旨(aims)，意指對於所期望的生活結果加以敘述，和學校或教室結果並無直接的關聯；課程目的(go

3、als)，意指學校的結果，可以用來代表某一學校或整個學校系統的目的，目的是長程的，無法立即評估；課程目標(objectives)请下载！精品文档免费阅读免费分享如需请下载！，意指教室最切近特殊的結果，可在每日運作的課程中發現，並且立即評估其達成的程度(黃政傑，民89：191-192)。在宗旨和目的的內容中，陳述目標是必要的，其原因在於目標能夠具體地指出課程的預定結果，大多數人對於目標陳述得很模糊，甚至與宗旨及目的搞混。根據Ornstein和Hunkins(1998)的看法，目的、宗旨和目標的發展是一種長期的架構，有其先後順利，由個人不同的哲學觀形成了宗旨，而後逐漸演變成目標的產生，其內容愈顯

4、具體，如下所示(Ornstein&Hunkin,1998：274)：哲學觀宗旨目標目的課程目標是課程發展的四個主要要素之一，其他三者分別為內容、方法和評鑑。針對課程目標在課程設計或課程發展上的地位，泰勒(R.W.Tyler)、塔巴(H.Taba)、惠勒(D.K.Wheeler)、龍渠(D.Rowntree)等人都提出透澈的分析(黃政傑，民73：63-65)。一、泰勒的「泰勒法則」或「泰勒理論」泰勒在其課程理論的主張中，提出課程發展的四個基本步驟：1.學校應該達成何種教育目的？2.為達成這些目的，應提供何種教育經驗？3.應如何將這些教育經驗有效地組織起來？4.如何確定教育目的是否達成？其課程設

5、計模式如下圖所示：學習者當代生活學科專家評鑑組織內容目標哲學心理學圖一泰勒的課程設計模式資料來源：黃政傑(民73：63)二、塔巴的課程發展程序塔巴是在泰勒之後，對於課程發展提出一套系統的程序：1.評估需求。2.形成目標。3.選擇內容。4.組織內容。请下载！精品文档免费阅读免费分享如需请下载！5.選擇學習經驗。6.組織學習經驗。7.確定評鑑對象、方式與工具。三、惠勒的課程發展歷程惠勒所提出的課程發展歷程有五個步驟，並且有一個課程設計模式，如圖二所示：1.選擇宗旨、目的和目標。2.選擇學習經驗，以達成宗旨、目的和目標。3.選擇內容或教材以便提供某種可能的經驗。4.依據學校和教室內的教學歷程，組織

6、及統整學習經驗。5.評鑑2、3、4的步驟，在達成宗旨、目的和目標上的效果。1.宗旨、目的、目標5.評鑑4.組織並統整學習經驗和內容3.選擇內容2.選擇學習經驗圖二惠勒的課程設計模式資料來源：黃政傑(民73：64)四、龍渠的教育工學模式龍渠提出的教育工學模式有四個步驟，如圖三所示：1.確認目的：不但要分析科目的目的，而且要分析學生的背景，建議具體目標，考慮評鑑學生的方法。请下载！精品文档免费阅读免费分享如需请下载！2.發展必要的學習經驗：分析達成目標的必要條件，思考所要包含的教材範圍，確定學習的因素和順序，確定協助學生學習的策略，選擇適當的教學媒體和材料，準備學習經驗。3.評鑑學習經驗達成目的

7、的效果：使學生試用所設計的學習經驗，評鑑學習結果並加以分析。如果不滿意，則加以修正，然後再試用；如果滿意，則正式使用，並追蹤結果。4.根據評鑑結果，改進學習經驗，使其更能達成目標。限制3.評鑑試用分析結果追蹤使用結果4.改進審查修正2.學習的設計分析目標考慮教材內容確定學習順序決定教學策略選擇媒體或材料準備學習經驗1.目的分析目的描述學生狀況建議學習目標考慮評估或評鑑開始？圖三課程發展的教育工學資料來源：黃政