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《自由教育理念成就世界一流大学_浅析耶鲁大学的自由教育理念》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、No.5.2006比较教育研究2006年第5期GeneralNo.192ComparativeEducationReview(总第192期)●高等教育①自由教育理念成就世界一流大学——浅析耶鲁大学的自由教育理念张旺(暨南大学教育经济与管理研究所、华南师范大学教育学博士后流动站,广东广州510632)[摘要]世界一流大学发展的历史经验表明,要成为一流大学,必须具有独特的办学特色和理念,耶鲁大学便是这方面的成功典范之一。在其长达300余年的发展历程中,耶鲁大学的办学者们一直坚持自己的自由教育理念:传承和发展知识,保护自由探究和言论自由,培养领导者和有思想的公民,开发人类的潜能,为周围的世界提供
2、实现人类进步的机会。自由教育的办学理念成就了耶鲁大学世界一流大学的领先地位。[关键词]耶鲁大学;自由教育;理念中图分类号:G648文献标识码:A文章编号:1003-7667(2005)05-0047-04世界一流大学发展的历史经验表明,要成为思想和精神进行联系的教育。自由教育的目的是一流大学,必须具有独特的办学特色和理念。在这培养深谋远虑、灵活运用知识、意志坚定、心胸开方面,世界著名的耶鲁大学为我们树立了榜样。耶阔的人;培养对新事物反应敏锐、对使人类进化的鲁大学在其长达300余年的发展历程中,始终恪传统价值负责的人。自由教育教会我们用理智的守自由教育的办学理念,注重本科教育,强调学院判断和
3、仁慈来对待不同的事物和新事物。自由教生活,以培养各行各业的领导者和有思想的公民育是为自由的教育,自由地主张自由的思想,并使[1]为目标,自由教育的办学理念成就了耶鲁大学世所珍爱的思想保持常新的自由。”他认为,自由教界一流大学的领先地位。育与那些政治设计者们所标榜的自由和保守的思想是毫不相干的。自由教育既不是灌输特定的宗一、自由教育的内涵、作用与目的教规则和正统政治思想的教育,也不是为立即从耶鲁大学前校长A.巴特利特·吉亚迈蒂曾对事一项职业做准备的教育。耶鲁学院所开展的教自由教育进行了界定,他认为“:自由教育的根本育就是纽曼思想中的那种“自由”教育。就象纽曼意义来自于‘liberal’一词的
4、词根‘liber’——‘自所强调的,自由教育不是根据所学习的课程内容由’,自由教育就是自由地探究思想,自由地表达或主题而定义的。吉亚迈蒂认为,将自由教育与所思想,在探究真理的过程中将自己的思想与其他谓的文理课程或人文学科等同起来是一个错误的①本文是王英杰教授主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“世界一流大学的形成与发展”的成果之一(课题编号:ADA010013)。作者简介:张旺(1972-),男,四川南充人,暨南大学行政管理系、教育经济与管理研究所讲师,华南师范大学教育科学学院博士后研究人员。—47—2006年第5期比较教育研究No.5,2006(总第192期)ComparativeEd
5、ucationReviewGeneralNo.192认识。对文理课程或人文学科的学习并不就是自定,认为自由教育的目的是训练和武装(学生的)头由教育,除非一个人以纽曼所强调的不追求即时脑,扩大头脑的能力和给头脑储存知识,并为古典结果、独立于职业效用的精神学习这些课程。他课程适合于自由教育的目的进行辩护。以杰莱米·认为,自由教育是根据头脑对于所探索和生产的戴校长为首的委员会反对对课程进行削减,反对知识的态度来界定的。当你因受到经验的启发进课程更加强调实用性,反对取消“死语言”的学习,行思考而获得知识时,这种自由教育就发生了。反对耶鲁学院模仿欧洲大学的模式。戴校长认为,在耶鲁学院,这种自由教育体
6、现为物理学、法语、大学毕业才仅仅是一个人教育的开始而不是结激光、文学、社会科学、人体和生命科学、艺术和束,大学教育仅仅是打下了一个基础。人文科学等学科的教育。自由教育是建立在这样《耶鲁报告》标志着一个真正的转折点。自一种假定之上的:对知识本身的追求促进了人性1828年以后,耶鲁每一位新校长上任都会重申自的发展,思想的发展和思维力的提高扩展了人类由教育的理念,在耶鲁历史上每一个重大变化的生活的范围,增加了生活的乐趣,提升了生活的关头,都会挺身而出,坚定地捍卫自由教育。19世价值。纪70年代,在哈佛大力推进选修课进而威胁到自关于自由教育的作用,耶鲁前校长小贝诺·施由教育时,波特校长著文指出,学
7、院的职责是培养密德特认为“:自由教育解放了人的个性,培养了最高的智力和成就,在学院中“两个原则不容质人独立自主的精神,它同时也增强了人的集体主疑:高等教育的目标应该是智力培养而非知识获义精神,使人更乐意与他人合作,更易于与他人心取,应该尊重长远利益而非眼前的结果”。[4]他反对[2]息相通。”他说“:我们用人文科学去教育人们渴学生自由选课,认为许多学生还不成熟,不能在学求知识的感人价值在于我们坚信知识是工具,是习上作出自
