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1、2009年心理发展与教育第1期文章编号:100124918(2009)0120046253中图分类号:B84412文献标识码:A3考试焦虑对错误记忆的影响陈顺森唐丹虹(漳州师范学院应用心理研究所,福建漳州363000)摘要:采用认知考试焦虑量表从550名高一学生中筛选出75名不同考试焦虑水平的学生,运用Deese2Roediger2McDermott范式(DRM范式)诱发错误记忆,考察考试焦虑对错误记忆的影响。结果显示:(1)DRM范式能有效诱发个体对未呈现的关键诱词产生错误记忆;(2)中等考试焦虑水平的学生产生的错误记忆最少;(3)高考试焦虑水平
2、的学生在高唤醒情境下对关键诱词的再认错误率显著高于中、低唤醒情境下的个体。使学生保持中度考试焦虑能减少错误记忆,提高认知成绩。关键词:考试焦虑;错误记忆;DRM范式;唤醒情境[7]过程受到阻碍。Birenbaum和Nasser指出,高考试1问题提出焦虑者产生的与考试任务无关的想法占用了许多记考试焦虑是个体在考试准备、参加、反馈等阶段,忆空间而无法更好地完成复杂任务。他们常常不能对考试情境产生的认知反应、生理唤醒和行为表现相把注意力集中在试题上,而将其分散到了各种各样[1]互作用的、复杂的情绪反应。Spielberger把考试焦的担忧或多余动作上。高
3、考试焦虑干扰了学生的记虑称为“具体情境形式的特质焦虑”,并将特质-状态忆过程,使信息存贮出现混乱,焦虑阻滞导致信息不焦虑理论拓展到考试焦虑。考试焦虑的特质部分是能正确提取甚至根本不能提取,于是造成错答、漏答[8]人格中对考试情境产生焦虑倾向的相对稳定部分,其或不知如何答题等现象,严重影响了考试成绩。状态部分是特质考试焦虑在一定时间、特定情境下、由此可见,记忆提取的准确性可能是考试焦虑影响具体活动中的表达,具有不稳定的、波动变化的特成绩的一个重要中介因素。[2]点。众多研究、元分析证明了考试焦虑和成绩间的根据提取准确性,记忆可分为错误记忆和真实记[2
4、-4]线性负相关关系。但有研究发现,考试焦虑对认忆。其中错误记忆是指错误地声明以前未呈现过的[9]知成绩的消极影响仅限于复杂任务,在简单任务中,词或从未发生过的事曾经呈现或发生过。普遍采[2]个体还有剩余足够的记忆容量来执行任务需求。用的错误记忆研究范式是Deese2Roediger2McDermott而且,有些研究者认为考试焦虑也可能对成绩产生促(简称DRM)范式,DRM范式的创立来自于Roediger进而非抑制的作用。耶克斯和道德森根据驱力理论,和McDermott对Deese研究的引申和扩展。在实验假设认为考试焦虑和成绩呈倒U型曲线关系,用实
5、验中,Roediger和McDermott给被试呈现由15个单词构证实了这种关系,并指出二者关系随任务的复杂性而成的词表,每一个词表都与一个未呈现的项目高关[2][5]变化。Mcdonald的研究进一步证明了这一关系。联,这个未呈现的项目也称为关键诱词。例如,给被考试焦虑与成绩间的倒U型关系也成为教育、心理学试呈现词表“床铺、休息、梦境、打盹、打鼾”等,这列词界普遍认同的一种“常识”。语都与关键诱词“睡觉”相关联。结果发现被试往往但考试焦虑与成绩间是线性负相关还是倒U在即时回忆中以很高的几率错误地报告那些高关联[10]型关系,却一直没有定论。大部分
6、研究文献都认为词。DRM范式一般先让被试学习词表,然后进行考试焦虑对考试成绩存在负面影响。研究者认为,再认测验。再认测验中包含一部分与所学词语有语“认知干扰”可能是考试成绩降低与考试焦虑之间的义联系的关键诱词,要求被试确定每个呈现词是否在[6]一个中介变量,表现在注意力、思维、记忆等认知先前的学习词表里出现过。DRM范式可成功诱发错3基金项目:福建省教育厅A类社会科学研究项目(ZA08294S)作者简介:陈顺森,漳州师范学院应用心理研究所副教授,硕士.E2mail:shunsen@1631com46陈顺森唐丹虹:考试焦虑对错误记忆的影响[10]误记
7、忆,为错误记忆实验研究提供了有效方法,现在记忆易感性的个体差异研究表明,具有某些特征[11]已经成为错误记忆研究的经典范式。研究发现情的个体会表现出对错误记忆更加敏感,相对容易产绪状态、词表特性、呈现方式、预警提示、加工水平、人生错误记忆,而产生这种差别的原因大多数被解释[10～21]格特质等都对错误记忆有重要影响,从而也使为加工过程或者是加工策略上的偏向。当焦虑成为我们对错误记忆的理解不断深入。个体对考试或评价情境的一种相对稳定的人格特质情绪状态对错误记忆的准确性有不可忽视的作之时,考试焦虑者的错误记忆易感性个体差异可能用,但有关情绪状态与错误记
8、忆关系的研究尚不多也与此有关。实验1采用错误记忆研究的经典[22]见。研究发现,积极情绪促进认知活动,而消极DRM范式,考
