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1、2007年第3期学术探索2007年6月No.3,2007AcademicExplorationJun.,2007美国教师专业发展学校对我国教育发展的经验与启示12罗华玲,冯炯(11云南师范大学教育科学管理学院,云南昆明650092;21昆明学院图书馆云南昆明650118)摘要:产生于20世纪80年代末期的美国教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool,简称PDS)是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要新解美国教师专业发展学校(P
2、DS)的成功经验并反思其教育性启示。关键词:教师专业发展学校;经验;启示中图分类号:G45112文献标识码:A文章编号:1006-723X(2007)03-0135-04产生于20世纪80年代末期美国的教师专业弊病。传统大学本位教师教育模式(University-发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool,简称basedTeacherTeachingpattern),无论其定向型模式PDS)并非普通意义上重建一所专门独立学校,而或非定向型模式皆无法克服教育理论与教育实是在现行中小学建制内所进行的一种功能性建践相脱离的桎梏,大学教授固守自己的理论天设,即选择具普遍
3、性的中小学为基地,在大学、中地,远离第一教学场景,却不断创生、建构出最终小学间建立平等合作关系,沟通教育理论与实践要应用于课堂教学的“教育理论”;而在缺乏“现的联系,消除二者间长期各自分离的隔阂,将教实教学土壤”的理论熏陶下的教师在他们的真实师教育、专业发展置于第一线教育场景中,发现教学场景中根本“用不上”这些脱离教育实践的教学实践的真实问题,研究并加以解决。以此为“理论”。大学本位的教师教育模式在职前教师契机使参与PDS的所有成员对教学形成特有认培养方面暴露出如下缺陷,即“准教师们”缺少实识,获得相应学习与发展的机会,促进其专业成际的教学经验,专业准备明显不足,从教的专业长,最终实现提
4、高教育教学质量,推动学校改革理想不明确,从而专业生涯的适应期大大延长。与教育改革的美好夙愿,发挥其范式性与推广而大学本位的教师教育模式对在职教师的继续性。此模式考虑到职前教师的专业准备,顾及到教育方面,也因大学对中小学实际教学问题和教在职教师的持续专业发展,支持到大学的教学研师的切实需要缺乏相应了解,最终致使大学本位究工作,可谓一种创新型教师教育模式。时至今的教师继续教育流于形式,缺乏针对性和有效日PDS已渐成为美国加强教师教育的主要模式,性。中小学教师也因缺乏先进教育思想的刺激并开始在国际上产生重要影响,加拿大、希腊、以与创新教育技能的挑战,部分教师逐渐变得安于色列、日本、阿联酋、澳大
5、利亚等国已在本国推广现状、不思进取,加之有的教学任务繁重,没有足这一新型教师教育合作模式。够时间进行自学进修,或者缺乏有效的指导与帮助而难以实现自身持续专业发展。一、美国教师专业发展学校(PDS)(2)对症改革,顺应世界教师教育发展趋势,的成功经验推陈出新创教师教育一体化模式———PDS。针对11PDS破旧立新———推进教师教育一体化进大学本位的教师教育模式在职前教师培养与在程职教师继续教育上所暴露出的弊病,美国试图通(1)传统“大学(学)院本位”教师教育模式的过教师教育改革来加以解决,从对症传统大学本收稿日期:2007-04-09作者简介:罗华玲(1976—),女,云南昆明人,云南师范
6、大学2005级硕士研究生,主要研究方向为教育学基本原理。冯炯(1969—),女,云南昆明人,昆明学院图书馆馆员,主要研究方向为图书馆管理学。135位教师教育模式的弊病入手,顺应世界教师教育在职教师;③大学教师;④学生。发展趋势———教师教育的职前培养与在职培训PDS实践主体的多元化界定了实践主体的目相互融会贯通、为教师教育持续性发展过程提供的性发展。有效联接点,使教师专业发展实现一体化、终身(1)PDS实践主体之职前教师的良好专业准化,弥补传统大学本位教师教育模式的不足,推备。职前教师在PDS实践教学中,有更多时间接陈出新创教师教育一体化新模式,以中小学为基触教学场景中的“临床”经验,能
7、大量涉猎具多样地,通过大学与中小学合作,融职前教师培养、在性和真实性的学习经历,并且PDS合作方的在职职教师培训和学校改革“三维为一体”的教师教教师、大学教师提供的多是更为频繁且持续的教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关育教学监管与及时反馈,这可促进职前教师吸注大学与中小学的有效合作。收、消化教学场景中的实践经验,构建出属于个21“合作”实践成效体图式的最佳教学场景经验结构,从而具备良好(1)合作理念与行动。合作理念,可谓P
