专业发展学校对我国教师教育发展启示

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1、.....美国专业发展学校对我国教师教育发展带来的启示吴玥（河南大学教科院河南开封，475004）【摘要】八十年代以来，美国大学的教育系（或教育学院）与当地中小学建立合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修、开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校，它发展迅速，成为美国教师教育的主要形式。本文介绍了专业发展学校产生的背景、理论基础和特点，以及对我国教师教育发展带来的启示。【关键词】美国专业发展学校教师教育启示专业发展学校（Professionaldevelopmentschool）是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教

2、师培训的新形式。它并不是建立一所新学校，而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能。专业发展学校把美国教师教育改革与公立学校的教改紧密联系起来，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生的关系。专业发展学校这一概念最早是在1986年由美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明天的教师》的报告中提出的。一、专业发展学校产生的背景（一）教育改革的要求从20世纪80年代至今，美国经历了三次大的教育改革浪潮。80年代初，美国的经济一度处于低迷状态，社会随之也处于动荡之中，学校教育中出现了不少问题，主要表现为学生学业成绩的下降，适龄儿童的辍学以

3、及校园暴力等。政府和各界人士开始寻找经济复苏和社会进步的有效途径。1983年美国高质量教育委员会发表了《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告，掀起了80年代以来第一次教育改革高潮。此后，有关教育改革的报告接踵而至，各州都进行了教育改革。然而，十年以后，改革者发现增加教育投资和改革课程内容并没有取得预期的结果。许多人认识到教育改革的中坚力量，教师对改革的理解和实施直接关系到改革的成败。所以，在第二次和第三次改革浪潮中，改革者把学校改革和教师进修作为提高教育质量的前提条件。（二）教师专业化运动的成果..........教育改革对教师教育改的促动，也使长期存在于此领域的一

4、个问题又一次被重视起来，这就是教师专业化运动。教师专业化运动是在20世纪70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域的。但是，尽管学者们对教师专业化大声疾呼，结果并没有带来公众对教师专业地位的认可，甚至在教育领域内部，对教师专业化的途径也观点不一。为了促进教师专业化，提高教师素质，各专业协会和政府机构开展研究、制定计划，严格教师资格认定标准等。一些调查报告相继出台，如霍姆斯小组的《明天的教师》和卡内基工作小组的《国家为培养21世纪的教师做准备》，90年代后，又颁布了美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会---评估标准2000》（1998年）和全美科学促

5、进协会的《科学教师的教育改革建议》（1998年）。（一）大学与中小学建立合作伙伴关系的构想与实践自19世纪末期以来，美国大学与公立学校曾多次进行合作，其目标在于改革公立学校教育。一百多年前，在哈佛大学校长埃利奥特为首的“十人委员会”的召集下，召开了大学与中小学教师的联席会议，讨论如何改进教育与教学方法。与会者主张大学应当更多地参与到改进中小学教育中来。这是美国大学首次与中小学建立直接联系。与此同时，杜威倡议在大学校园建立实验学校。在他看来，实验学校既是教育研究与实验的场所，也是培养新教师的地方。20世纪60年代中期实验学校的发展达到高峰，但随着实验学校为师范生提供见习

6、和实习远远不能予以满足，因而越来越多的师范生进入公立中小学接受见习和实习，仅存的实验学校名存实亡，其存在的价值荡然无存。60年代末期教师入门学校（portalschool）应运而生，它也是大学（主要是大学的教育学院）与公立中小学校的合作的产物。到1980年教师入门学校纷纷解体。进入80年代以后，美国社会各界与公众对中小学教育质量低下表现出日益强烈的关注与批评。在诸多教育改革报告中，公立中小学校与大学联姻推动教育改革的观念再次引起许多人的重视。一、专业发展学校的理论基础（一）关于反思性实践专业发展学校向传统的对于学校教育中核心问题的假设进行了挑战：什么是知识？谁拥有知识

7、？知识是如何发展的？这些问题的答案在专业发展学校和传统的学校之间有很大差别。专业发展学校对于学校教育的一些关键的假设是：每个实践者对教学都有一种基本认识；对于教学的认识是在学校中形成的；教学和学习是不可避免的联系在一起的，教学就是学习；教师的学习具有系统性；教师的学习应该以问题为基础，学习的结果是为实践提供问题解决的方向。..........这些对教学的假设突出体现了当代反思型教师教育思潮的影响。反思型教师教育思潮是二十世纪八十年代从美国、英国等西方国家兴起的，反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术