科学教育中“记录”存在的问题及对策

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1、科学教育中“记录”存在的问题及对策“记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。但由于一些主客观原因，当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视，存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题，由此影响了科学记录的有效性。本文拟从小学科学教育记录存在的问题及解决策略入手，就如何落实新课标提出的“培养小学生科学素养”“发展他们对科学本质的理解”的目标做一些探讨，以唤起科学教师对“记录”的足够重视，为促进学生的发展服务。一、“记录单”的价值是什么?笔者近几年来观摩了一些省、市级科学公开课、评优课，发现几乎所有的教师都要求学生做研究记录，但是教师对于

2、记录单的处置却存在着以下几种现象：一是对记录单不展示不交流；二是虽然对记录单进行了展示交流，但对记录不做实质性评价；三是课后未对记录单做必要的批阅解读，更有甚者把记录单丢弃一边，任它躺在课桌里“哭泣”„„上述现象，凸显的不仅仅是教师记录的价值不明了这一问题，还隐含着教师“以学生为本”的教育理念尚未深入到教师的潜意识中并内化成一种自觉的、习惯的行为问题。“记录”的价值是什么?这是每一个科学教师首先要厘清的问题。因为人们通常不会去从事那些自己认为没有价值的事情。这也就意味着，人们对自己从事的活动的价值认识得越清晰、越深刻，就越能克服种种困难，追求并最终实现活动的目的。“记录”作

3、为科学教育活动的一个环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清晰地体现着学生科学学习活动的成长足迹。因此，科学记录的独特价值不在于展示，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同发展的一个有效途径。如果教师没有充分认识到“记录”的这一独特价值，其结果必然是对学生的“记录”只停留在展示阶段或是对记录的漠视——不展示、不交流、不评价、不批阅，甚至随意丢弃。这样的“记录”是毫无意义可言的，它只是一场“秀”，为“秀”而作，看似热闹，但流于形式，其真正的价值和功能无

4、从体现。这必然使新课程标准中“教师对学生在科学学习活动中的表现给子充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”的要求无法落到实处，最终使“以学生为本”的教育理念成为一句空话。科学记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身识见的有效载体，可以说学生的记录是一份粗浅的“科学报告”，学生在撰写“科学报告”时，除了忠实的记录研究事实外，还需要把实践操作过程中得到的信息加以“内化”，即对观察到的科学现象进行重新整理，在意识中进行澄清和思考，将零散的知识、经验不断整合和系统化，并在一次次的记录对比中调整自己的认识，逐步实现科学知识的自我建构，为最终形成科学概念奠定基

5、础。同时，由于“记录”以书面形式再现了学生科学实践的过程，使其提供的信息可超越时空限制变得“可视化”，这为教师打开了一扇可透视学生学习的窗户，搭建了一个来回于理论与实践之间的平台，让教师在“做”与“回应”之间建立了联系，使教师对学1生的理解不仅仅停留在课堂中的交流评价上，还可在课后回望学生走过的轨迹，通过对“记录”做进一步解读，更客观地了解并理解学生研究活动的进程和学生的研究能力，比如：他们的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、是否尊重事实等。从而帮助教师反省自己的

6、教学行为哪些是有价值的，哪些是没有价值的，怎样才能做得更好，帮助教师整合和丰富自己的经验，获取处理复杂的、不确定的具体教学情境的知识和能力，构建新的教学理念与策略。更重要的是教师对学生“记录”的认真解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的肯定，更是对学生劳动成果的尊重。当我们尊重学生的劳动成果时，这个成果也会成为教育的资源。因为学生对教师的态度是十分敏感的，如果教师对他们的“记录”作出积极回应，他们就能感受到教师对他们的自主建构活动的关注和支持，体验到成功的快乐，激发起乐学的情感，从而更积极主动地投入到科学探究中去。如果学生的劳动成果在一定时期内还得到有效保留，那么，

7、这种保留比起前面的分享交流、整理分析是更大、更隐含、更到位的尊重，而且尊重的意义已经远远超出了“记录”结果本身，成为对学生整个成长轨迹的记录，成为对学生整个人格的尊重。而对学生人格的尊重，是教师“以学生为本”教育理念的智慧体现。教师在尊重学生的同时，也可获得学生的信任和尊重，从而体验到自己工作的价值，使“记录”真正地为师生共享和共发展服务。为此，教师要将“记录”的意义建构和解释置于首位，杜绝把学生的“记录”束之高阁或随意丢弃的现象，使教师在理解和尊重学生“记录”的基础上，真正实现“记录”所追求的价值。教师对“记录”