浅议高中数学问题情境的创设 毕业论文

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1、浅议高中数学问题情境的创设《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力。然而在实际的数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的，问题才是思维的动力。只有恰当的问题，才能促使学生认真地思考。在数学教学中，课题的引入需要创设问题情境，解题教学需要创设问题情境，培养学生的思维能力更要创设问题情

2、境，如果能够根据学生的实际，创设激发学生学习欲望的问题情境，教学就能收到良好的效果　　一、创设问题情境的理论依据　　数学在各学科之中以严谨著称，其本身具有较强的抽象性和逻辑性，这给数学的教学带来了一定的困难和压力，按照传统的教学模式——给出数学基本概念，得出定理和性质，再加例题，这样的教学使得数学课枯燥乏味，学生只知道学习数学就是学习解题，使不少学生缺乏学习数学的兴趣与爱好。　　高中数学《新课标》明确指出在数学应用和联系实际方面需大力加强。高中数学课程应该提供基本内容的实际背景。新教材基本上也贯彻了这一思想。在新课程标准的实施过程中，情境教学法应被教师所采纳，这是因为创设良好的教学情

3、境能把所学的数学知识具体化,使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，把所学知识掌握得更好，使学生主动学习的习惯得到养成和发展。二、问题情境的的含义所谓问题情境，是指在新奇未知事件刺激下，学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习活动目的的一种情境。实际上，在教学中，如果能够根据学生的实际，设计出具有启发性并能激发学生学习欲望的问题情境，课堂教学就能收到良好的效果。-9-情境可以是真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等等。　　问题情境是近几年一个比较热门的话题。具体的说包含以下两个含义：　　1．它

4、是一种“气氛”,能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感包括对知识的渴求,对于客观世界的探索欲望和激情,发现规律的兴奋及对教师的热爱,等等。不难想象,一成不变的授课模式,干巴巴的讲解和毫无趣味性的习题是不可能产生什么问题情境的。创设问题情境是为了更好的调动学生的情感,为什么要强调情感呢？现在有很多学者认为当前的学校教育的目标应由传统的“知识——能力——情感”模式转化为“情感——知识——能力”模式，即把“情感”作为首要的目标。爱因斯坦说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感。每个学生都非常想成为

5、一个探索者、发现者。为此，教师要创设情境，使他们形成“急于跳一跳摘果子”的积极心态，处于好奇、好胜、好思的踊跃参与状态。　　2．它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,要把问题背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生,而不是教师和课本强加给学生的。新教材在这一点更注重问题情境的创设,比如在学习函数之前给出炮弹发射、臭氧层空洞和恩格尔系数问题；学习指数函数给出GDP增长和C14衰减问题等等,这样做更符合人的认知规律,使学生自然、牢固地掌握数学概念。　　三、数学问题情境创设的原则　　创设情境的方法很多，但必须做到

6、科学、适度。在整个教学过程中，情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣，而情境是四个环节中的基础，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。　　具体地说，有以下几个原则：　　(1)针对性：数学情境具有针对性，才能满足学生的听课需要，要杜绝重形式不求实质的数学情境创设。数学情境创设的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能创设脱离学生实际或脱离数学本质的情境。-9-　　(2)启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力，课堂教学中注意启发性教学，

7、才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，这就要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。　　(3)新颖性：数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意指向。　　(4)趣味性：数学情境具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，学生对数学有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具