探讨新课标下的史料教学

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1、目录一、史料教学运用的必要性1（一）史料教学是中学课程改革的要求1（二）史料教学有助于学生真实地感知历史2（三）史料教学有利于培养学生“论从史出”的观点3二、史料教学的方法3（一）逐句过关，讲清细节3（二）适当补充，加深理解4（三）围绕重点，精心设问4三、史料教学的原则5（一）确保史料真实性，突出历史启发性5（二）充分运用史料，提出合理问题6（三）适时运用讨论法，活跃课堂气氛7四、史料教学的意义7（一）丰富教学内容7（二）加强思想教育8（三）增强历史感8（四）培养学生阅读，分析史料的能力9五、结论911探

2、讨新课标下的史料教学广州市流花中学夏玉慧摘要：近几年来，新课改日益深入，根据新课改的要求，史料教学是历史课堂上的重要组成部分，并在各个模块提出不同的要求。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，通过对史料的搜集、整理、辩析和推论，把握和理解正确的历史信息，认识和解决历史问题。史料教学，必须要遵循史料教学的基本原则，确保史料的真实性。史料教学更能使学生增强历史感，让学生能更清晰、真实地掌握历史知识，发展历史思维能力，培养正确史观。关键词：新课标；史料教学一、史料教学运用的必要性史料是人类历史发展过程中遗留

3、下来的“痕迹”。历史教学的特点是其研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以此对象难以被直接观察。而建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。史料教学是指在课堂上通过史料创设特定的历史情景，将学生带入当时的历史氛围，缩短了学生与历史间的距离，触摸到历史人物的脉搏，帮助学生感知历史，形成正确历史表像的一种教学方法。（一）史料教学是中学课程改革的要求随着教科书的不断修改，文献史料的不断增加，以及高考历史试卷中材料解析题比重的不断攀升，史料教学也日益受到重视。2003年，教育部颁布了《普通高

4、中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）。《课标》对史料教学高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。首先，在“知识与能力”目标中明确提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。其次，在“过程与方法”目标中明确提出，“11学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。并且在各个模块的课程目标中，都提出了明确的史料教学方面的目标。在人教版普通高中课程标准实验教科书《历史

5、1（必修）》中提出：“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析。”陈其：《人教版普通高中课程标准实验教科书<历史1(必修)>介绍》，《中小学教材教学》，2004年23期。在人教版普通高中课程标准实验教科书《历史2（必修）》中提出：“学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释。”陈梧桐：《人教版普通高中课程标准实验教科书<历史2(必修)>介绍》，《中小学教材教学》，2005年02期。在人教版普通高中课

6、程标准实验教科书《历史3（必修）》中提出：“学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类发展中的重要作用及其影响。”马执斌：《人教版普通高中课程标准实验教科书<历史3(必修)>介绍，《中小学教材教学》，2005年03期。《课标》更加重视了学生从史料中提取有效信息和对史料处理能力的培养。要求学生通过收集和研读历史资料，构建论据，进行独立思考，形成丰富的历史想像，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，做出自己的解释。并进一步提高学

7、生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力以及培养历史思维和解决问题的能力。而史料教学即以问题为中心，以学生为主体，以合作探究为主线，以能力达成为目标的教学方法，可以更好地适应中学新课程教学的需要。（二）史料教学有助于学生真实地感知历史史料是构成历史的材料，人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。作为中学生，理解历史必然有较大的难度，不能真实地感知历史。而史料运用到教学中来，则能生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生真实地感知历史，发展学生的历史思维能力。例如在人教版普通高中课程标准实验教科

8、书《历史1（必修）》第14课《新民主主义革命的崛起》中的《北京学界全体宣言》：“务望全国工商各界，一律起来设法开国民大会，外争主权，内除国贼，中国存亡，就在一举了！今与全国同胞立两个信条道：中国的土地可以征服而不可以断送！中国的人民可以杀戮而不可以低头！国亡了，同胞起来呀！”这段史料充分地表现出中华民族确实到了危在旦夕时期，以及国民的爱国热情。从而也燃起了学生心中爱国之热火，使学生犹如处于当时的历史环境之下。由此可见，重视史料