在困惑中思考,在实践中解惑

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1、在困惑中思考，在实践中解惑《新课标》实施以来我们都能认识到识字小学是低年级教学的重点，也都在这方面下了足够的功夫。那么中年级识字教学应该怎样进行，在教学过程中的对识字识教学和阅读教学两者关系应该怎样把握和处理应该引起我们的思考，否则会影响中高年级的阅读教学。一、中高年级识字教学的困惑可概括为四点：　　1、课标中强调识字是1、2年级的教学重点，到中年段应如何定位？　2、中年段的学生已经有一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多时间，是否可以完全以学生自学为主？　3、在识字教学中强调认、写分开，多认少写，对要求认识的字引导学生逐字进行字形分析，

2、提高认字的质量，是否可行？　　对于以上问题，先来看看《课标》中第二学段（3－4年级）识字、写字阶段的目标。　　1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4、能使用硬笔，熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁用毛笔临摹正楷字贴。从课标的要求中，可见：1、中年级的识字、写字任务虽不像一、二年级作为教学的重点，但中年级的识字教学不容忽视。绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，走过场式地处理识字、写字。　2、中年段的学生应该强调自主识字，一、二年级已经掌握了一

3、定的识字方法，但完全自学中年段教材中生字对学习有困难的学生完成不了，尤其三年级学生难以完成。　3、每个部件、笔画的精确记忆，提高了识字的质量，但花费的时间多，增加学生的负担，降低了学生的识字量，违背了课程标准的要求。　4、关于写字指导，低年级侧重笔顺、间架结构，中年级侧重书写规范、整洁及熟练程度，并强调学生在书写中观察、评价。二、我在中年识字教学的经验　到了中年段，我们一周只有八节课，做作业、测试、都在这八节课中进行，所以课程很紧。怎样做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间。我认为中高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，培养较强的独

4、立识字能力。1、引导学生在阅读中识字如：教“婴儿”一词：一男生粗声读“婴儿”。我（笑）：听你的语气不像婴儿，起码是壮年。学生立刻明白，举起小手。指名读词语。我：你为什么这么读？生：因为婴儿刚生下来，非常娇嫩，所以要读的轻柔。指名读句子。齐读。盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸……学生读的很投入，也很有味道。这种教学的方法有两点好处：有利于培养语感；有利于进入课文情境。2、引导学生独立识字在识字教学中，学生应养成主动识字的习惯。重要的一点就是培养学生预习的能力。我在预习中设计了《生字喜相逢》让学生对生字标音，说出结构和关键笔画（易写错的笔画），扩词并结

5、合字典或联系上下文理解词义。这可以促使学生自主的有意识有目标的分析字，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯。这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所不能及的。3、由课内到课外——引导学生在积累中识字比如中年级可以开展的“书海泛舟、诗海拾贝、成语集锦、格言警句、”等积累项目，每周由学生进行汇报。学生的识字量大了，必然会尽早阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。只要我们齐心协力，在低年级识字教学的基础上，加大自主识字，积极改进方法，处理好两者关系，中年级的识字教学也同样精彩。