在英语教学困惑中的思考

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1、在英语教学困惑中的思考一、结合学生的年龄特点，设计趣味性作业捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以，我在设计作业时不仅考虑教学的需要，还充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性。1.创意作业。我在教完三上26个字母后，布置学生搜集各种事物上出现的特殊字母组合，像WC，USA，PRC，BBC，ABC，CBA，AM，PM，SOS等，并将其摘录下来，了解含义。在课堂上，我让学生边展示自己搜集的字母组合边大声说出字母，这不仅巩固了所学字母，而且让学生懂得英语的普遍性和重要性。7中年级学生爱动手涂画，形象思维能力较强，所以

2、我在布置三年级学生书写字母作业时，要求学生设计字母，让他们展开想象，比一比谁能把字母设计得更漂亮，更便于记忆，并把他们画下来。这个作业贯穿字母教学的全过程。教师及时评价和展示他们的作品，那种成功的体验给学生带来极大的满足和无形的鼓励，学习的积极性更高。在教完家庭用品、学习用品这类单词后，我布置他们在作业本上为这些单词配上简笔画或将其制作成单词卡片。学生的绘画天赋展现无遗，英语单词得到有效的复习巩固。也可以让学生为这些东西贴上标签，一方面巩固单词，另一方面让他们为自己创造合适的英语环境。在教学译林小学英语四下Unit4“Drawinginthepark”后，我布置的作业是让学生

3、边画自己喜欢的事物边涂色边写话：“Aflower，aredflower，Icandrawaredflower./Atree，agreentree，Icandrawagreentree.”这样的作业不是只以抄写为前提，而是以培养学生的兴趣为前提，他们非常乐于接受。又如在教学三上Unit3“Myfamily”后，我布置的作业是让学生制作朋友卡，并将自己的朋友介绍给家人和同学听。课上一个女生是这样介绍的：“Hello！I’mDaisy.Lookatmyfriends’card.ThisisElla.She’smyfriend.ThisisFrank.He’smyfriendtoo.

4、”然后，我对学生的作品给予及时肯定的评价，并把孩子们制作的朋友卡贴在教室的文化墙上。孩子们看到自己的作业张贴出来，一种成就感油然而生，以后对这样的作业都乐此不疲，并美其名曰――休闲作业。72.录音作业。《英语课程标准》指出，小学生英语学习的目的之一是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。在教学了每个单元的对话后，以前我总是要求学生回去听录音，可许多学生都不把这当做是作业好好完成。于是我要求学生为自己录音，比一比谁的发音最标准。因此，学生对作业的要求提高了，更注意模仿语音语调，不放过任何一个细节。学生作业由被动变为主动，学习的自主性增强，真正成了学习的主人。学生家长深有感

5、触：“孩子读英语变积极了。回家录音前都要反复读，读得自己感觉满意了，才开始录音。录完后自己还要把关，如果觉得不够好，还必须重录。孩子这一丝不苟的学习态度让我们看了非常感动和欣慰。”3.收集信息作业。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈的作业十分丰富，例如：EXIT（安全出口），KFC（肯德基），WC（公共厕所）等。学生边做边学，记忆相当深刻，来源也很广。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录，长期积

6、累，收获可观。这样不但能提高兴趣，增长知识，而且能培养良好习惯和自觉学习意识。二、尊重学生个体差异，设计个性化作业7不同学生原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定差异，这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级，学生水平也会参差不齐。因此作业设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。所以我在设计作业时会从学生实际情况与个体差异出发，有的放矢地设计一星、二星和三星三类不同层次的作业。如在教完四下Unit3“Myday”有关一天的日常活动的课文后，我设置了三个层次的作业：（1）Drawandwrite.制作自己一天的时

7、间表。（2）Askandanswer.用本单元所学句型和自己的好友谈论彼此的一天活动，并将对话记录下来。（3）Sayandwrite.根据时间表，介绍自己的一天并写下来。这样的作业既源于教材，又高于教材，新颖有趣。分层作业有效地克服了一刀切的弊端，尊重学生个性差异，尊重学生已有知识和层次，使每个学生都在各自的知识能力起点上获得发展。这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好，其他程度的学生吃得饱，具有人本化、弹性化。三、联系学生现实生活，设计实践性作业英语教学是语言的教学，语言学习具有很强的实践性，学