时刻面对大写的人

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1、时刻面对大写的“人”开发区连云港路小学徐晓红时光荏苒，日月如梭，从事教育这份职业也有6个年头了，每每捧读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书时，总觉得这才是真正的教育，回想这几年自己的教育历程，反思自己的教育行为，真是自惭形秽！最爱读《给教师的建议》中那些鲜活的事例。第93条“关于和谐教育的一些想法”中举出了这样的一个事例让我很有感触。事例中介绍的米哈伊尔是一个问题学生：成绩不突出、行为习惯较差、还经常跟语文老师犯倔。就是这样的一个学生退学后走向工作岗位，在修理电视机方面成长为一名优秀的修理工，当他去给曾经的老师——尼娜•彼特

2、罗芙娜家修电视机时，高超的技艺惊呆了老师，同时也引发了老师的思考，她说：我们作教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘两分生’身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢……不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才，而是蕴藏着一个我们没有看到的大写的‘人’。是的，亲爱的同事们，我们没有在学生身上看到这个大写的‘人’，——我们的主要过失就在这里……”这个事例也让苏霍姆林斯基茅塞顿开，从而引发了苏霍姆林斯基的一系列思考：为什么对许多少年来说，学习简直是“活受罪”？为什么有的学生在学校只过了两三年就不想学了？为什么有的

3、学生不但不在乎老师对他的成绩的评价？不愿意掌握知识反而吊儿郎单，自己贬低自己的人格？该怎么解释这一切呢？最重要的是该寻找哪些措施来消除这种现象呢？苏霍姆林斯基思考的问题到今天仍然横亘在我们心头。我们如何来面对这些千差万别、形形色色的学生呢？我觉得我们确实要记住——“5在学生身上看到这个大写的‘人’”。什么是大写的“人”呢？我认为是要告诫我们做老师的在面对学生时要全面地关注学生的综合素养，而不只是盯着学生不良的一面、不足的一面，评价学生的成功不应只是局限在学习方面。我们面对的每一个学生，都应该是一个鲜活自足的生命，是应该得到我们

4、尊重的完整的生命。这几年里，我也发现随着年级的升高，有越来越多的学生懒惰、厌学，特别是今年我所教的是毕业班，总发现有那么一部分学生不愿意学习，被动的去接受老师所教的知识，甚至根本就拒绝接受知识，我总是在重复的做着事倍功半的事情，有时总觉得自己很失败，我也试图在寻找激发他们学习兴趣的途径，但是这些方法就像止痛药，只是起到暂时缓解的作用，是治标不治本的。如何从根本上解决这些问题？苏霍姆林斯基提出：“必须使学生成为可教育的人”。所谓的“可教育”应是学生还没有丧失上进心，没有丧失自尊心，“对自己的成就和挫折非常关心”。相反，如果一个学

5、生变得麻木，变得一切都无所谓，变得不在乎自尊，那么一切教育的努力都会归于失败。因此，呵护和培养学生的自尊感应该成为教育者首先要考虑的事。而在我们现实教育中对学生的“唯分数”的评价是太过于单一和片面了，仅仅从分数评价这个人（让我们不使用“学生”，而使用“人”这个字眼）很优秀或者是毫无出息是教育的弊病。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张的说，他等于根本没表现自己，而我们教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者—我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。5那么我们为什么不从另外的角度观察学生呢？教育的理

6、想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。如果我们也本着让部分成绩较差的学生在学校期间，在他们擅长的领域（体育、绘画、表演、演奏等）取得成绩，从中能够感觉到幸福，从这种幸福之中体验到无可比拟的自豪感和尊严感，能够感觉到自已存在的价值，让他们成为一种“可教育的人”，唤醒他们“沉睡”的思维，那么他们就会在学习领域找到克服困难的力量和志向。如果我们每一位教师针对差生都这样做，素质教育就真正的实现了。我曾从“她”身上体验过一些；在曾经的教学生涯中，她入学时的情景最令我难忘！别的孩子都打扮的花枝招展，拉着

7、爸爸妈妈的手，高兴的一蹦三跳的。而唯独她，是让年已七旬的爷爷送来的。交谈中才得知，她父母在她很小的时候就离异了，是爷爷抚养她长大的，顿时我就对这个孩子多了一份爱怜。再看看她的打扮，乱蓬蓬的头发，一张脏兮兮的小脸，并没有因为刚入学而换上一件干净的崭新的衣服。她总是怯生生的躲在爷爷的身后，但是依然能从她的躲闪中看到她那双黑葡萄似的眼睛。孩子还这么小就经历了这份痛，我想我一定得给予她比别的孩子更多的疼爱和关注。但是接下来的日子，她的表现让我大吃一惊，课堂上的她每一分钟都如坐针毡，每一节课不知来多少个360度大转弯，扰的周围的同学根本

8、无心学习，再看看她的脚底下，全是纸屑，课下几乎没有同学想和她玩，因为，只要稍稍得罪了她，就是连咬带打，每次我都容忍她，课下经常找她谈话，但是收效甚微，一转身，她就把我的话忘了，该干什么还是干什么，我真是又失望又心痛。正是因为从小缺少父母的教育和疼爱，她才这个样子的啊，我到底该