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1、浅析滨州市农村小学体育教学现状及对策1、相关定义1.1、相关概念的界定4.2.1对”体操类运动项目”的界定4.2.1对”体操类运动项目”的界定国家体育总局面对狭义的竞技体操概念,提出了将技巧、啦啦、健美操等非奥运项目与奥运项目相结合的”大体操”概念。通过查阅小学《体育与健康课程标准》确定本文要研究的”体操类运动项目”为:基本体操、队列队形、广播操、韵律舞、健美操等。1.2、相关理论依据及相关概念的界定4.1相关理论的研究4.1相关理论的研究4.1.1需求理论4.1.1需求理论人类的各种需要是相互联系且重叠交叉。人类的需要是一个整体结构,各种分类仅仅具有相对的意义。根据需要的起源,把人的
2、需要分为生理性需要和社会12性需要,也就是马克思说的个人需要和社会需要;根据需要的对象,把人的需要分为物质需要和精神需要。小学体育与健康课体操类项目对相对应的教学方法的按需要的起源属于生理性需要兼社会性需要,按需要的对象属于精神需要。美国的心理学家马斯洛的动机理论是以他对人类需要的理解为依据的,他认为需要的性质决定动机的性质,需要的强度决定动机的强度,但动机与需要之间并非简单的对应关系。由此可见,小学体操类运动项目教学方法的合理选择与应用是影响小学体操课正常开展的主要原因,促进小学体操类运动的正常开展以及提高学生的身体素质是研究体操类教学方法的动机。马斯洛把人类的需要分为两大类,一类是
3、基本需要;这类需要和人的本能相联系,与一个人的健康状况有关,缺少它会引起疾病。包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重需要。另一类是成长性需要;这类需要不受本能所支配,不受人的直接欲望所左右,以发挥自我潜能为动力,这类需要的满足会使人产生最大程度的快乐。包括认知需要、审美需要、和自我实现的需要。这些需要根据对人直接生存意义及生活意义的大小,呈梯状排列。后来,马斯洛又把人类的需要概括为3个大层次:基本需要、心理需要自我实现的需要。马斯洛认为,人类的需要具有层次性,人类的各种基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的,是一个按层次组织起来的系统,只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需
4、要;只有所有的需要相继满足后,才会出现自我实现的需要。体操类教学方法属于”基本需要”层,和”自我实现需要”层。只有当这一层的需要得到满足后,即身体健康、体魄强壮人身安全后才会产生上层次的需要。体操类教学方法对于小学体育与健康课程来讲,不仅能满足人的生存需要,还能满足人的发展需要和自我实现的需要。从列宁的”需求上升理论”来看,人对自身健康的需要是人类社会中最基础的需要。在这种”需要上升理论”的支配下,人们的生活方式不是一成不变的,在基本的生存需要满足之后,人们就有可能在享受和发展更高层次上完成对体育生活方式的认同和选择。人和人类社会对体育的多种需要,使体育成为人们现在生活方式的重要内容,
5、同时,现代社会的生产劳动形式需要人们拥有更加健康的身体,更好的身体素质,以适应现代社会劳动和工作的需要,所以”需要”是促进体育与现代生活方式相结合的基本原因之一。因此,小学体育与健康课程对于体操类教学方法的需要,是因为合理的选择教学方法对与体操课的开展有积极的促进作用,同时有助于发展学生的灵活性、协调性等身体素质;小学体操类运动项目教学方法的研究是在需要理论的支撑下,以动机和需要的内在联系为依据,围绕小学体操课的开展现转进行的研究,其目的是为了满足小学体育与健康课程的基础性需要和成长性的需要。131.3、体育校本课程及体育校本课程开发概念的界定体育校本课程是以学校体育教师为主体,在具体
6、实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中,通过对本校学生体育需求进行科学评估,在充分利用社区和学校体育资源的基础上,所设计旨在实现体育与健康课程目标的的方案。体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体,在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源,为满足学生的体育需求和实现体育与健康课程目标而展开的一系列活动的过程。它包括两大范围:一是国定课程、地定课程校本化、个性化的改造与实施,即学校体育教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国定课程、地定课程进行再加工、再创造,使之更
7、符合学生、学校和社会的特点和需要的过程;二是学校设计开发新的课程,即在具体实施国家体育课程、地方体育课程的过程中,在充分考虑当地社区和学校体育课程资源的基础上,以学校和体育教师为主体创编的,适合本校学生实际的课程的过程。体育校本课程开发是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,为学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的,旨在满足所有学生需求的一切形式的
