人教版新旧教材的比较

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1、人教版新旧教材的比较民乐一中高一历史组（一）编写体例及其知识体系的比较　　在历史教科书中，体例是编排历史内容和表述历史知识的组织形式。体例不同，形成的历史知识体系也不同。2004年初审通过的高中历史课程标准实验教科书，建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今，中外关联的历史知识体系。这从各模块教科书有关专题的表述中可见一斑。　　在必修1模块中，人教版、人民版和大象版严格按照课程标准建构历史知识体系，以人教版最为典型。人教版将课程标准的九个专题表述为下列九个单元：　　古代中国的政治制度；列强武装侵略与中国人民的反抗；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国

2、统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。　　就专题的顺序和内容而言，人民版、大象版与人教版基本相同。人民版的表述略为活泼一点，如它将专题六、七、八分别命名为：“古代希腊、罗马的政治文明”、“近代西方民主政治的确立与发展”、“解放人类的阳光大道”。　　岳麓版将课程标准的九个专题合并调整为下列七个单元：　　中国古代的中央集权制度；古希腊和古罗马的政治制度；近代西方资本主义政体的建立；内忧外患与中华民族的奋起；马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命；中国社会主义的建设道路；复杂多样

3、的当代世界。　　结合以上表述和课程标准的内容可以发现，岳麓版将中国近代前期的相关内容、中国新民主主义革命与世界社会主义的内容进行了合并，“由此理顺单元之间的时间顺序，并将中国与世界联系起来，体现出科学社会主义理论对中国革命的影响”，还将现代中国的对外关系与当今世界政治格局的多极化趋势的内容合并，“不但理顺了时序，而且弥补了课标讲世界政治多极化而不提中国的缺陷”。　　高中历史实验教材所建立的历史知识体系，与过去统编教材有很大的不同。1．中外史合编　　统编教材，中国历史与世界历史分别成册，以本国史和外国史内容为框架分别建立知识体系。实验教材合编中外历史，将中国史与世界史中相关的内容合在一本书中

4、表述，形成了中外史结合的知识体系。把本国历史置于世界历史舞台的背景中加以叙述，有利于学生开阔眼界，深刻地理解世界历史中的中国，也有利于加强中国史与世界史的联系和比较。本国史与外国史合编，在我国和世界教科书的发展史上早已有之，并就合编的方法问题形成了共识。本国史与外国史的合编，一般采取通史体例，先是按照时间顺序划分历史阶段，然后在同一个历史阶段内选择相关内容。早在20世纪90年代，我国上海市第一期课程改革中的高中历史教材就采取了这种方法合编中外历史。由于是通史体例，合编的长处非常明显。以高一上册为例，有的内容合编在一章中体现出比较的优势，如第四章“新航路开辟后的中国与日本”；有的通过顺序合编

5、在一书中体现出历史的联系和影响，如第九章“英国工业革命”、第十章“鸦片战争——中国近代史的开端”。其他国家本国史与外国史合编教材所采取的方式与此基本相同。　　实验教材以专题史体例合编中外历史。每个模块或专题的内容按照先中国古代近代和现代史，后世界古代近代和现代史的编排顺序展开有关内容。这种编排体例失去了中外史合编所具有的联系和比较的特点，成为相关历史内容的简单组合。一本书里中外史分别编排也使教材的编写思路和教学过程复杂化。古代、近代和现代的顺序在一本教材中要出现两次，不利于学生的历史学习。岳麓版在这方面作了一定的尝试，按照古代中外史、近代中外史、现代中外史的整合思路，力图在时序上加强中外史

6、的比较。　　2．专题史体例　　统编教材建立了通史型章节体的历史知识体系。“章”划分历史阶段，体现历史发展的时序性；“节”组织政治、经济和文化的历史内容，体现历史发展的多样性和联系性。实验教材在政治史、经济史和思想文化史的模块框架下，确立了专题型的历史知识体系。专题体例有别于通史体例。它按照历史专题的性质和类型，从通史中选择有关知识，形成相对完整的知识体系，赋予了历史现象以新的生命。　　按照专题建构的知识体系，避免了与通史教材的雷同，给人耳目一新的感觉。它可以灵活地选择历史内容，并有较大的包容性。如：必修一所反映的政治内容，范围上涉及中国和世界，时间上贯通古代到近现代，类型上涵盖政治制度、政

7、治事件和政治人物，有助于历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能正确地理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会漫长而艰难的历史过程。专题史体例便于从一个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更加深入的了解和探究。　　但是，专题体例的缺陷也是显而易见的。一是由于它只选择历史现象的一个方面学习，缺少与其有密切联系的其他内容，形成了不完整的历史知识系统，加深了历史学习的难度。如：专题一中所涉及的各朝代政治制度的