新课程教学方式和学习方式的一些特点

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1、新课程教学方式和学习方式的一些特点上埠二中何浏彬《基础教育课程改革纲要》中具体目标有：改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程的功能由长期以来以升学

2、为目的、侧重所谓的优秀学生，转向关注每个学生全方位发展。学生不仅仅要学会知识，更重要的是要学会学习，学会技能，学会合作，学会交流。也就是说，基础教育新课程改革突出的是促进学生全面发展，这为教学改革指明了方向。提供了崭新的教学理念：课程是民主的开放的科学的课程，虽然预设是必要的，但是重要的是过程，更重要的是学的过程。教学除了传递教材，更重要的是要在实际过程中将课程灵活地、科学地开发，教与学是课程有机的组成部分。　　因此，基础教育的课程改革，使得新课程的教学方式和学习方式呈现出以下的特点：一是科学组织教学设计，在教学目标设计、教学内容设计、教学活动设计等方面脱离出旧的教育模式中落后的观念。教

3、学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力；在传统的教学模式下，学校及教师在教学设计上总是以“教”为中心。而这种教学设计完全围绕如何帮助教师的“教”而展开，很少考虑学生如何“学”的问题。不仅如此，以“教”为中心的教学设计虽然有利于教师对课堂教学进程的组织、管理与控制，有利于教师主导作用的发挥，但却带来了一系列的教育弊端。教学目标的设计应该从学生的实际出发，将学生作为教学的主体而指导教学进程。设计应与学生的现有生活相联系、相依托，应超越“科学世界”并关注生活世界，使学生在接受知识的同时，能够融入生活，融入世界。教学内容的设计，必须注重积极培养学生的学习兴趣

4、，提高学生的科学素养。任何教学的内容，都不能是强迫性的，所有强迫性的教学都不能取得预期的效果，反而会产生更大的出入。因此，教学的内容应该在充分体现学生自主性的同时，让学生来参与并且选择自身兴趣、特长相关的内容形式。教学活动的设计应强调学生的体验和感悟，认知、体验和感悟是学生精神生活的基本方式，课程设计不能无视学生的体验和感悟，而学生在课程实施中的体验和感悟是不同的，那么，在学习活动方式的设计上就应给予学生相应的体验和感悟的空间。传统的教学设计只重结果而忽视问题、过程的，不仅使内容多数脱离学生的生活世界,而只是在科学世界里进行枯燥的知识传授，没有考虑学生的体验和感悟，把课程设计得像学术讲座

5、，在法定般45分钟的教学时限内，教师将认为所要讲授的知识在单一的、毫无变动的程序设计下最后形成一种标准化的教案。但这种过于繁琐的所谓规范化、标准化，要求过于具体、详尽、死板的教学方案，恰恰忽视了学生的主动性，难以充分体现学生的认知主体作用。这种方式注重对知识的定向传授，这是教学的大忌。以“学”为中心的教学设计的基本原则是：强调以学生为中心；强调学习情境设计的重要作用；强调对学习环境的设计；强调“协作学习”；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。教学应该掌握学生不同的学习特征的基础上，再向其指明所要达到的目标和所该学的内容，即教师应让学生知道学什么以及学到

6、什么程度，引导、启发学生提出想要探究的问题，学生只有知道自己学什么和学到什么程度，才会有意识的主动参与。二是师生关系力求平等、合作与互动，做到同步、共鸣与默契；新课程的教学要让学生由被动的学习，转变为教师创造情境，学生自主，合作，探究式的学习。以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的，忽视了学生的认知发展特点，教师的教学也是让学生被动接受，在这个过程中，学生的学习方式基本上是听讲，死记硬背，大量练习，再现所学知识，以往的课堂教学在创造不同的教学情境方面做的还不够。新课程内容充分考虑了学生的认知发展规律，从学生感兴趣的，熟悉的教材入手，从学生已有的知识经验出发，要求教师为学生创设丰富的

7、学习情境，有利于学生主动的进行观察，实验，推理等探究活动，最终使得学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。开展探究性学习就是培养学生的怀疑精神和问题意识，教师在教学中要做到力避照本宣科而要引导学生去思考去探究。让学生在学习中展开积极的思维