2017新版部编本二年级上册语文第3课《植物妈妈有办法》---说课稿

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1、3.《植物妈妈有办法》说课稿各位评委老师：大家好！我是22号说课者。今天，我要进行说课的课题是《植物妈妈有办法》。下面，我将从教材、学生、教学目标、学习重难点、教学准备、教学时间、教学过程以及板书设计等几个方面来对本课进行说明.首先，我对本课题进行分析:一、说教材：《植物妈妈有办法》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社语文二年级上册的一篇讲读课文。这篇课文从题目到内容都运用了拟人的手法语言琅琅上口，全文共五节，讲述了大自然中蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，文章生动有趣，充满诗意，字里行间流露出大自然的神秘和美丽。二、说学生：本科的授课对象时二年级的学生，

2、学生活泼积极，热爱自然，好奇心强，对于语文学习刚刚起步的他们来讲，关键是对阅读产生兴趣，在阅读中体味乐趣，并结合课文情景进行学习。三、说教学目标：根据对学生教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准》中队低年级学生的识字阅读要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度确定如下教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、认识“苍，豌”等12个生字，会写“挂、吹”等7个生字。3、是学生产生观察植物，了解植物知识，探究植物奥秘的兴趣。四、说学习重、难点：本课的重点设置为：能理解课文，正确，流利，有感情地朗读课文；学习难点是：让学生理解三种植物传播

3、种子的方法，培养学生对自然的热爱和观察自然的兴趣。五、说教法、学法：根据课程标准的要求以及本课的特点，教学时，我将采用直观演示法，导读法等，利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生充分阅读，在读中体会课文在表达上的美妙，了解课文告诉我们的知识。我们常说：现在的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，我特别重视学法的掌握和指导，使学生从学答向学问转变，从学会向会学转变，真正成为课堂的主人。三、说教学准备：本节课，我将采用的教学用具是：课件，生字卡片，蒲公英等实物。四、说教学时间：这篇课文我将采用2课时进行讲解，今天我汇报的是第2

4、课时的教学过程。八、说教学过程：（一）创设情境，导入新课《课标》中关于低年级学生的阅读要求首先指出：努力提高学生学习、阅读的兴趣，是课堂教学成功的关键。因此，在课堂一开始，我将设计“我来猜”的游戏，出示三种植物的图片，并将引用以下导语：孩子们，猜猜这几位朋友的名字是什么？学生对此很新奇。接着我又会这样引导学生：我们都知道，牛马有脚，鸟有翅膀，他们可以去各地旅行，植物没脚没翅膀，他们怎么旅行呢？聪明的植物妈妈想出了办法，今天就让我们一起去认识这些植物妈妈。然后板书课题，学生齐读课题。（二）感知课文，复习生字生字是学生学习课文的基础，在这一部分教学中，我将先示范读课文，请

5、学生边听边画出生字。然后请小组交流，你是怎么记住生字的？让每个学生说说自己的识字方法。正象崔峦先生所说：“给学生一个机会，学生将还你一个惊喜。”解除了重点、难点字的障碍，我将引导学生自由朗读课文，自读自悟，充分体现学生自主参与阅读实践的过程，并将进一步引出问题衔接：从文中你都读懂了什么？（三）理解课文，朗读感悟苏霍姆林斯基说：教给学生借用已有的知识去获取知识，是最高的教学技巧之所在。因此。我的教学技巧设计为：首先让学生充分地朗读，通过朗读回答上一节提出的问题；其次，我将充分发挥教具作用，出示三种植物传播种子的影片，再次激起学生的学习兴趣，感悟文本内涵‘最后提出一些问题

6、：1、蒲公英、苍耳、豌豆各是用什么办法进行旅行的？2、你最喜欢哪一位妈妈的办法？设计此环节的目的在于：抓住学生好奇心，加深理解，引导教学。（四）内化课文，拓展延伸“让学生从实践中得出真知，是提高教学效果的有用之策。”在讲授种子传播过程中，我会以苍耳的传播为例，将一个苍耳粘在衣服上，请学生上台用手触摸，并谈谈其中的看法。另外，我将抓住学生的质疑，深化对仔细观察大自然的教育，使他们明白：生活中不是没有美，而是缺少了发现美的眼睛。这样既避免了空洞的说教，又水到渠成的使学生受到启示。（五）布置作业，课堂小结这一节中，我将设置小组讨论的环节，并提出以下问题：你还知道那些植物传播

7、种子的方法？从文中你读出了什么启示？最后，总结回顾，提出希望。课后作业设置为：1、背诵课文，有感情的背诵给爸爸妈妈听2、搜集更多的植物科普小知识，比一比，讲一讲。最后，我的课堂结束语设计如下：这篇课文使我们知道了三种植物传播种子的方法，只要大家认真观察，便能发现更多的奥秘！三、板书设计整个课堂教学中，我的板书设计如下：2.植物妈妈有办法蒲公英————风吹苍耳—————挂住豌豆—————炸开板书抓住了文章的主线，简洁明了，一目了然。各位评委老师，本节课我将根据课程标准的要求以及学生的认知特点，利用直观演示、阅读指导等方式，以“教师为主导，学生为主体”完