《桌子有多长》教学设计

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1、《桌子有多长》教学设计教学内容：北师大版一年级下第二单元第二课时教材分析：本课时是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位做准备。教材对这部分内容的安排建立在学生的生活经验与实践活动的基础上，安排了丰富的活动。教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能；教师在教学中要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识

2、与技能，学习数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课采用引导学生自主探究、解决问题的研究式的学习方法。学生状况分析：该班学生自入学以来，逐步养成良好的倾听意识以及交流、合作的习惯，能够用多种方法解决问题，思维比较活跃。本节课学习测量的有关知识，可以说，学生没有什么知识基础，惟一认识的是学生用尺，但也只是知道用尺子画横线，其他了解得很少。教学目标：1．在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性。2．体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。3．培养学生热爱数学、善于与人合作、勇于探索、勇于创新的精神

3、。教学设计：（一）创设情境，引出课题师：今天老师带来几张照片，我们一起来看看照片上的人都在做什么。教师出示一组照片。（照片1――妈妈给孩子量衣服；照片2――叔叔量玻璃；照片3――教师给学生量身高；照片4――木匠量椅子腿的长度。）教师每出示一张照片，都请学生介绍照片上的内容。然后，教师问：照片上的人都在做什么？生：(异口同声地)都在量东西。师：看来，测量在我们生活中应用很广泛。你们知道吗，量东西里还有许多学问呢！今天，我们一起来研究它，好不好？(教师板书课题“量长度”。)（此环节为学生创设与生活实际密切联系的情境，使学生感受到数学就在生活中，

4、生活中处处有数学，体会到数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。）（二）自主探索，掌握新知师：同学们每天都要用到课桌，你们知道你用的课桌有多长吗？生：不知道。师：现在，就请你想办法量一量，告诉大家。师：说一说你用什么工具量的，量的结果是多少？生1:我用手量的，这样是一，有5多长。生2：我用书量的，有2本半那么长。生3：我用铅笔量的，有3枝铅笔那么长。……师：为什么量的是同一张桌子，可是量的结果不一样呢？生：因为用的工具不同，所以量的结果就不同。师：因为测量工具不同，标准

5、不一样，所以量的结果就不同。那么，如果用同一枝铅笔量结果会怎样？生：如果用同一枝铅笔量结果就一样。师：用哪一种工具测量更好一些？生：用尺测量最好。（投影出示直尺。）(教师请学生把尺子拿出来，并请学生认真观察直尺，与同桌交流，说一说在尺上找到了什么秘密。学生手拿直尺与同桌同学边认真观察边交流。)(教师请学生到黑板前指着投影上的直尺汇报。)生1：尺上有小道道。师：谁知道，“小道道”是什么？生：是刻度。生1：尺上还有数字，有0，1，2，3，…，0表示尺子的头。(这时候教师规范学生的说法：0表示起点。)生2：每相邻的两个数之间的距离一样长。(教师指

6、着直尺介绍：相邻的两个数之间的距离为１厘米。如：刻度0～1之间的长度是1厘米。)1．教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是１厘米。同时，教师用手比划出1厘米的长度。学生也跟着教师用手比划出1厘米的长度，然后，想了想答道：食指宽大约是１厘米；大拇指的指甲长约1厘米；有的豆芽长约1厘米……然后请学生在尺子上找一找还有哪些数字之间的距离是１厘米。学生非常踊跃地举手回答道：刻度1～2之间的长度是1厘米；刻度3～4之间的长度是1厘米；刻度10～11之间的长度也是1厘米……2．教师请学生估计2厘米的长度，然后在尺上找出哪些数字之间的距离是2厘米。

7、(学生用手先比划出1厘米长的一段，再增加同样的一段，即2厘米。然后再到尺子上去比一比估计得是否准确。)(教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是2厘米。学生用手比划着2厘米的长度，想了想答道：我的橡皮长约2厘米，有的钉子的长大约是2厘米……)3．教师再请学生估计3厘米的长度，然后在尺子上找出距离是3厘米的一段。4．教师请学生再来估计一下小棒的长度，然后试着量一量。同桌交流说说怎样量的。汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起……）讨论：哪种方法好？为什么？(学生展开激烈地讨论后总结出测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）

8、读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)（此环节的设计力图为学生创设自由讨论的氛围，通过讨论让学生在探索中学习，并配以直观的学具辅助教学，这一环节主要以“放”为主，培养学生的探究能