怎样的否定评价让孩子乐于接受

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1、怎样的否定评价让孩子乐于接受江都市龙川小学刘红邮编：225200摘要：现在低年级数学课堂中，教师对于学生的评价表现出过多地“保护”，然而，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价是必不可少的。因此，否定性评价语言的运用既要有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。关键字：否定性评价尊重准确幽默激励如今很多的课堂，特别是低年级的数学课堂，因为我们面对的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，于是，“真不错!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳；“五角星”

2、、“小红花”的奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用这样的语言来评价学生，有的学生会飘飘然，有的学生会产生淡漠感。心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，恰当的否定性评价也是必不可少的。《数学课程标准》指出：“评价要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。而所谓否定性评价语言，就是在教学中教师对学生的学习

3、过程给予的否定性评判，也是教师给予学生自我反领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。然而，由于否定性评价的方式不同，收到的教育效果也大相径庭。特别是对低年级学生，既要有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。那么，课堂中的否定性评价语言更需要教师内外兼修，锤炼语言，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳……一、尊重古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。没有一颗热爱学生的心，课堂上就不会有

4、对学生的尊重，就不会有真诚的赞扬。记得张齐华老师在教“认识整万的数”一课时，有一个学生一连读了几次都没有把一个数读好，张老师没有批评这位学生，而是耐心地说：“不要紧张，再来一次好吗”当这位学生终于读好时，张老师马上说：“你们看，给她点时间，她一样能读得很好!”低年级学生年龄小，判断是非的能力，自我控制的能力都较弱，因此，教师要避免用“长篇大论”来教育他们，那些“大道理”只会使学生眼里的老师“高高在上”，使学生跟老师之间产生距离感，课堂中他们有时犯的错还没能上升到“故意破坏课堂纪律”之类的高度。记得一次在“认图形”的

5、数学课上，学生小明明显受了学具的“诱惑”，不停地摆弄，最后听到“啪”的一声，学具撒落在地，全班目光关注于此，我说：“小明是个非常专注的小朋友，可是图形娃娃更愿意你这时专注于老师的讲话。”说完，帮他拾起学具，小明也意识到自己的错误，其实后来的学习，我发现小明是个非常爱动脑筋的小朋友，其实这正是他源于细心专注的好习惯，回想，当时如果不顾一切，生气发火，也许会抹杀了他的那些好习惯，更会伤害到他的自尊。倘若对于犯了错的学生，习惯于用讽刺、挖苦、呵斥、惩罚的方式去教育，仿佛唯有这样做，才能解气，方显严厉，恐怕很难达到教育的目

6、的，或许会适得其反。同时，这种尊重学生心理感受的做法，也体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感，态度与价值观”这一新课程的评价理念。　　二、准确在数学学习中，学生出错，很可能是在思维方式、方法上出了问题，所以．如果老师仅对错误简单地用“不对”来评判，那么，即使学生暂时记住了正确答案，因为没有经过学生的思考和感悟，下次还可能重犯这类错误。比如：在教学“比较两个角的大小”时，我就让同学们分别用两个三角板上的两个角分小组去研究“角的大小与什么有关系”。小组内同学纷纷动手研究。几分钟

7、后，小组汇报，一小组说：“我们发现角的两边长的这个角就大，角的两边短的这个角就小。”一部分小组表示赞同，我首先肯定他们小组同学能够自己动手实验研究，自己得出答案是非常好的。然后评价他们的结论：“不正确！我们现在研究的是角两边的长短比较吗？我们看问题时不仅要看到表面，还要透过表面看出本质！”这时，有的小组高叫：我发现了角的大小和角张口的大小有关系。接着汇报出他们的理由。最后我又问第一组同学“你们同意他们的观点吗？自己动手试一试好吗？结果他们通过自己的验证同意了别的组的意见。我在这一次的评价语中，既照顾到他们小组同学的

8、自尊心，同时也及时、准确地指出答案中不正确的地方；既鼓励了他们的勇气和做法，又指出了考虑问题的偏颇；既让他们感到了鼓励，又让他们受到了“挫折”。这样做不但没有打击他们的学习积极性，相反，激发了更多的学习兴趣与斗志，同时对其他同学也起到示范作用。这需要我们对学生在课堂中表现的评价语中要运用技巧的批评。三、幽默著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位