北师大版《美猴王》教学设计

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1、北师大版《美猴王》教学设计教学目标：　1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。　　　2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。　　　3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。　　设计思路：　　　1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他”美”

2、在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。　　　3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。　　　4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。　　课前准备：　　　1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。　　　2

3、、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王”美”的几个部分在多媒体上投影出来。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　教学过程：　　1、简洁的导入。教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？　　　学生：应说”孙悟空” ，不能说”孙猴子”。　　　教师：美猴王--孙大圣--孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟”美”在哪里呢

4、？我们一起来学习本文。　　2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。　　3、自由朗读课文，扫除文字障碍。　　　请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。　　　听写词语：　　　　　镌　迸裂　麋鹿　瞑目　石碣　天造地设　滔滔不竭　力倦神疲　拖男挈女　瞑目蹲身　喜不自禁　抓耳挠腮　　第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。　　　课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分：　　　　第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。　　

5、　　第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层：第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。　　　　第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。　　　　　　第一层(从”好猴”到”省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。　　　　　　第二层(从”众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　教学过程：　　一、

6、围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。　　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王”美”在哪里?　　　2、他有哪些性格特点? 　　　3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 　　二、教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。　　　1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的”美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴

7、王这个令人喜爱的形象。　　　2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。　　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。　　三、看看议议画画--讲讲--写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。　　　1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征? 　　　2、讨论美猴王的性格特征。明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。　　　

8、　　猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。　　　3、体验感悟　　　4、选自己喜欢的部分美读。