《信息技术与学科教学的整合》课题

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1、《信息技术与学科教学的整合》课题总结报告书实验区名称：安徽省课题编号：2－02－05－092课题承担单位：安徽省芜湖市第二十五中学课题名称：信息技术与学科教学的整合课题开始时间：2001年5月课题结题时间：2004年3月课题组负责人:刘桂林联系电话：0553－4813100E-mail地址：lgl25@163.com   2004年3月一、课题研究报告　信息技术与学科教学的整合芜湖市第二十五中学一、课题的研究背景新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及

2、其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术与学科教学相整合，势必成为最佳途径。所谓信息技术与学科教学相整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结

3、合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。     建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协

4、作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。又如，计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。这是传统手段无法实现的。综上所述，信息技术与

5、学科教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。自二十世纪八十年代以来，建构主义理论，尤其是计算机技术、网络技术的日臻成熟，世界各国对信息技术在教育教学中的应用都做了一定的研究和大胆的尝试，也总结出“抛锚法”、“搭脚手架法”等教学方法。我国的一批学者亦不甘落后，大力推进和实施信息技术与学科教学的有机结合，创设适合学生学习和发展的教育情境。二、课题研究的目的意义通过“信息技术与学科教学的整合”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真

6、正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。首先要从理论上，探索研究在建构主义学习理论支持下的教学设计理论；探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；其次是探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系；再则就是培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术

7、、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。三、课题研究组织分工课题组组长：刘桂林 芜湖市第二十五中学校长     中学高级教师（数学）课题组成员：许 军 芜湖市第二十五中学教务主任   同   上 （数学）缪理敏芜湖市第二十五中学教务副主任同上（生物）刘永霞芜湖市第二十五中学英语组组长同上（英语）王蓓蓓芜湖

8、市第二十五中学中学一级教师（英语）任忠友芜湖市第二十五中学中学二级教师（数学）吴