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1、新课标下的古典诗歌教学扬中市外国语学校顾彩萍212200古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？我结合自己的教学实践对古典诗歌的教学进行了探讨，概括为如下几种方法。一、着眼背景，领会主旨。古典诗歌诗言情或诗言志,其情其志是作者真实情感的表达，读诗就是品读诗人的心声。诗歌的创作是诗人的的思想感情被生活现实点燃后的有感而发，品读鉴赏一首好的诗歌，首先要了解作者生活的社会背景，诗人的社会地位，生活经历，对待生活
2、的态度以及作者的创作风格，只有这样，在诗歌的教学中，才能把握作者的感情基调，深入了解诗歌所体现出来的主旨精神。例如：在教苏轼的《江城子·密州出猎》前,教师可以全面介绍苏轼的人生经历,让学生了解“乌台诗案”,知道流放黄州的无奈,体会《赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”的旷达,给学生一个有血有肉,有情有泪的苏轼,所以当诗人被贬到密州时,他胸襟开阔,期望着“持节云中,何日谴冯唐”时是多么的真挚可爱,似乎我们看见两鬓微霜的词人,跨马挽弓,追猎的豪气中依稀流露出少年的激昂壮志。这似乎是青年时代说“会当凌绝顶,一览
3、众山小”的杜甫,似乎又是“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的中年李白。我们感受到苏轼那颗跳动的心灵,理出苏轼那喜怒哀乐的情感轨迹。经过这样的体验,学生对这首词以及苏轼本人才会有深刻的理解,甚至会对苏轼的整个作品有了情感的框架。二、启发想象，品味意境。诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”在诗歌教学中，教师要启发学生的想象力，引导学生联系自己的生活实际，开拓想象，在头脑中构筑诗中所描绘的画面、形象、人物和性格，将抽象的情思表现为具体的景
4、观，使之受到感染、熏陶，唤起学生的形象思维活动，在学生心目中呈现一幅幅情景交融的图画来。一首诗就是一幅画或多幅画。德国人莱辛曾说过“诗是动的画，画是动的诗。”苏轼也有过“诗中有画，画中有诗”的评论。无论是“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”的早春郊景那即将绽放的喜悦生机,还是“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的秋日的悲寂;是“大漠孤烟直,长河落日圆”那边塞苍凉开阔的壮丽,还是“小桥流水人家”江南的秀雅静谧;是“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉,稻花香里说丰年,听取蛙声一片”的清朗自然,轻松愉悦,还是“曲径通幽处,禅房
5、花木深”的人生禅境,这些形象之美无须分析讲解,不能断章取义,只要我们闭上眼睛,用心灵的视觉,都能感受到那份诗境之美。阅读诗歌，品味意境，是对作品的艺术形象进行再创造的过程。这一再创造的审美活动，离开了学生生动活泼的想象将是无法实现的。例如学生对“大漠孤烟直,长河落日圆”的意境描写:北方大地上那刚劲的山脊和茫茫的大漠,透出一股无法言语的凄凉与寂静,天边那一抹金色,洒在荒无人烟的旷野上,一轮残阳,映照着这世间的一切,仿佛此刻凝固,成为永恒,它缓慢地沉入地平线下,直到夜幕替代它光亮的色彩。一个孤寂的身影,脸上透着刚
6、健,坚毅的神色,留下岁月雕刻的痕迹,他身材魁梧,骑着一匹良驹,身后是骁勇善战的铁骑。他们有着“秦王扫六合”的抱负,气壮山河,在颠沛流离的戎马生活中,他们更加坚强。这样的美感是学生发挥想象，结合诗中所描绘的意象品出来的，而不是老师讲出来的。这样学生诗的意境把握住了，审美情趣提高了，想象力和创造力也有了施展的空间。一、讲解精要，体味内涵。诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明炼句的讲究和艰难。在诗歌教学中应该注重对关键字句的反复探究、体味。例如杜甫的《春
7、夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这里的“知”、“乃”、“潜、”“润”诗人不仅赋予春雨人的思想感情，表现出它了解人们的意愿，在适当的时候而降，把诗人对春雨的感受融合到对春雨的描绘中，而且又从听觉描述了春雨的“形”和“神”，通过“潜”、“润”、“细”三字刻画了春雨的精灵晓事善解人意，饱含了诗人对春雨的喜爱之情，几个字就把春雨写活了。另外，要准确地抓住“诗眼”。所谓诗眼，是指一首诗或一句诗中最精炼最传神最关键的一个字。.教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。这样就会起到抓
8、住一点，带动全篇的，突破一点解决一片的作用。如“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（杜甫《登岳阳楼》）中的“坼”和“浮”字，把洞庭湖的气象描绘得壮阔而又生动。再如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”（《使至塞上》中的“直”字写出烽烟之峻拔坚毅，“圆”字给人以亲切温暖而又苍凉的感觉。一直一圆似几何图形般展现在天地间，大气浩瀚而又沉寂壮美，画面开阔意境雄浑。当然这样的例子很多：如“春风有绿江南岸”中的“绿”字、“红杏
