浅谈古典诗歌的教学

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1、积累变素养训练成能力——浅谈古典诗歌的教学广州市65中学莫爱文古代诗歌鉴赏可以说是高小语文教学的--块难咬的骨头，其至可以说是一只“鸡肋”。然而，在高考的试卷中占分的比重不算小，古典诗歌以“含蓄”为主要审美特征，当下又处于一个“读图时代”，学生难以被吊起胃口，于是，一直以來，这个专题的教学被广大老师视为畏途，教学效率不高，学生•的考试成绩一直不太理想（高考的得分一直不高）。如何提髙古诗鉴赏的教学效率和应考策略，这是每一个语文老师必须认真思考和研究的问题。下而笔者依据自己平时教学和带毕业班高考复习的

2、经历，谈谈一些粗浅的体会。一、积累变素养刘勰在《文心雕龙•知音》篇里说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器；故圆照之象，务先備观。”意思是：只有弹过千百个Illi调的人才能懂得音乐，看过千百口宝剑的人才能懂得武器；所以全而评价作品的方法，就是必须广泛地观察。《高屮语文新课标》明确地提出：“能围绕所选择的冃标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”（一）诵读——积累的第一步。古语云：书读百遍，其义自现。乂云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这些话，都形彖地说明了读书的重要性。语言这个知识，靠老师讲

3、和分析是学不好的。读，首先要带有强烈的感情倾注。每一篇文章，每一首诗歌，都如一首歌，都有自己的意义层次，感情脉络，“披文入情”，恰如其分地把握诗歌的脉络，选择恰当的语调，语速,用轻重缓急的声音来阐释一首诗歌。读，町以冇多种形式。或老师范读，或播放录咅，或学生齐读和个性化朗读，可以赛读,可以举办诗歌专题朗诵会等等。形式多样，口的只有一个，培养学生阅读诗歌的兴趣。特别是举办专题朗诵会的形式，可以放在学习了一定量的诗词示进行。全而激发学生热爱诗歌、朗诵诗歌的兴趣。或分小组，或分班进行比赛。可自选主题，如

4、朗诵某一风格下不同诗人的作品，或者专门朗诵某一位诗人的诗歌，或按主题朗读……这同吋也符合《新课标》提出的“整合”冃标。积累了一定量的诗歌，打卜•了一个感性基础。随着鉴赏诗歌的水平捉高和牛活阅历的丰富，对那些“I刎冏吞枣”式积累的诗歌进行反刍，就可以较好的达到鉴赏的目的。（二）注意积累古诗词的背景知识这方面主要包括诗人的生平经历、思想感情、艺术风格等，掌握了这些内容，我们在鉴赏诗歌时就能对诗歌进行居高临下的分析了。譬如说杜甫忧国忧民的人牛:，沉郁顿挫的风格；李白愤世疾俗的人生，清新飘逸的风格；辛弃疾

5、抗金复宋的大业，在气势雄壮的主调Z外，也不乏婉转楼恻。其他的诗人如王维、杜牧、李商隐、苏轼、辛弃疾、陆游等,都需要我们在平时的复习中做研究性的总结概括。这里笔者有一个简单的归纳：如《诗经》是现实主义的源头，《楚辞》是浪漫主义的源头……在这里，既要做到熟悉大家和名家，比如唐代的李白、杜甫和白居易，但也不可轻慢一些“小”诗人，他们同样也是高考考查的范围，比如，2007年18套高考语文试题中，从所选作品的作者来看，固然有王维、白居易、刘禹锡、韦庄、王安石、苏轼、辛弃疾7人共11首诗歌，还选了（明）高启、

6、（清）陈维松、（宋）谢枯得、林景熙、（宋）刘一1上、吴融、李约、高悄、（宋）周弼、（唐）徐兰、（金）吴激等相对于高屮生来说比较陌生的诗人。另外，既要做到熟知名家诗歌的代表作和主要风格，还要了解他的另类作品和另类风格。比如07年高考，全国卷1选的是《忘江南・超然台作》，这首词写的是由眼前烟雨迷蒙的春景而生思乡Z情，毫无一贯的豪迈、旷达。上海卷的《阮郎归•初夏》写少女单纯、天真、欢快的闺中牛活，清新自然，并非一般我们熟知的相思之苦；再比如王安石，我们熟知他首先是一个政治家，其次才是一名诗人，他的诗词多

7、表现关心国家命运，如《桂枝香•金陵怀古》，但湖南卷选取的是他的诗《示长安君》，四川卷选取的是他的《葛溪驿》前者表现的是手足不忍别离之情，示者抒发的是游了漂泊在外的离乡之苦，都属于抒发个人情怀,人人物也有儿女私情Z悲，这有些出考住意料。所以，我们在积累的时候，要尽可能全面点,在做题的吋候，避免有“先入为主”的惯性思维。（三）注意积累古诗词的表达技巧和方法《文心雕龙》说：“是以将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既形，则优劣见矣。”意思是说：“因此，要查

8、考作甜中的思想情感，先从六个方面去观察：第一是看作品采用什么体裁，第二是看作品的遣词造句，第三是看作品对前人的继承少自己的创新，第四是看作品中表现的不同手法，第五是看作品用典的意义，笫六是看作品的音节。这种观察的方法如能实行，那么，作品的好坏就可以看出來了。”1、明确意象和意境。意象是古代诗人表悄达意所依托的客观物象。它是构成意境的基木单位。鉴赏诗歌，要用一颗明亮的眼睛和一颗敏感的心。要明白，诗歌里描摹的物态和所叙之事都是用来表情达意的，都是为表达诗歌的主旨服务的。另外，注意诗歌里