《时光老人的礼物》_0

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1、《时光老人的礼物》　　一、课堂，让人文光辉闪耀　　           刚上完了《时光老人的礼物》，我让学生按照：1、读通课文；2、读出节奏；3、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用“           读“这样的形式，展开教学。　　           师：今天，我们这堂课来“赛读“           ，难度可以自选，你可以选择第一个难度：读通课文，也可以选择第二个难度：读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，选择第三个难度：读出诗意。起评分都一样，一百分。　　           生：（个个沉默，头低下，生怕自己被叫到）　　           （这样的课堂，

2、是我始料不及的，可课还得往下上，原本的教学计划还得进行下行，怎么办？）　　           正在这个时候，王嘉威伸出了并不坚定的手。　　           生：老师能不能让我试着读出节奏？　　           师：当然行，同学们可听好了，听完之后,可得请你们来评价，并给王嘉威打分。　　           生：段与段之间没有停顿，太快了。而且字也没有读准，不通顺。我给他打80分　　           （好不容易有一个同学起来朗读了，这倒好，只来了一个同学评价又不见人影了，真是老牛拖破车--           费力。但我想不管怎样，还得将学生的热情激发起来，否则不是等于

3、承认挫败吗？！况且对今后的教学展开也十分不利。）　　           师：同学们，刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的“难度系数“，又因最后一句读错了字，因此我给他打95           分。不过他的战胜自己，第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲，是不是应该加点分呀，所以我决定给他再加10分，105           分。你们同意吗？（同意）　　           师：谁还想评?　　           生：王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，且也有些字念错了，但他读出了诗意，特别是一去--就不再回头。读出了婉惜之情，值得赞赏。　　           师:你

4、真会赏识人,你的赏识是同学进步的基石.　　           （我及时地给这个评价同学以鼓励，想因此激起同学们发言的积极性，同时也想在同学中培育起一种相互赏识，给人鼓励的良好氛围。听到这样的赞誉，同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光）　　           师：还有谁也想挑战自我的朗读？　　           生：（略带腼腆，但不失自信）读诗。　　           生：徐志航读得十分投入，做到了心到、口到，十分动听，虽然最后一句，有几个字读错了，但我还是认为他读得非常好。我给他评100分。　　           生：我给他打99分，原本我给他打的是98分，听了同学们说出了他那

5、么多的优点，我也觉得我有我的不足，所以再加了1分。　　           …………　　           短短几十分钟的课堂，虽然短暂，也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸：一堂原本有感情的语文朗读训练课，生成为--           争着去评说，抢着去鼓励，大度地去赏识的“人文课“           。课堂不再是单纯的朗读指导课，也不单纯是为了读出诗意，它更多地是让学生懂得了倾听，学会了褒扬，内化了大度，沉淀了宽容。课堂，它作为学生生活的一部分，它超越了传道授业解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。　　           二、课

6、堂，让个性神采飞扬　　           “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“　　           “           阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。           “　　           这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的。　　           前段日子，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践，试图通过学

7、生自己与文本的对话，形成独特的阅读感受、体验，然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中，受到情感的熏陶，训练语感。　　           设计主要分二个大的环节：一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后，根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的           “旅行“           ，通过师与生，生与生的对话，让每一位学生身上的阅读灵感，个性体验得以张扬，并实现资源共享，信息互动