“偷”了一回“懒”

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1、“偷”了一回“懒”　　背景　　《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“偷”了一回“懒”　　背景　　《英语课程标准》提

2、出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生

3、提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。　　问题的发现与解决　　上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。　　师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对二十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一

4、堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：　　Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？　　Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit2PartALet’stalk.我作势看了一下黑板，学生马上明白过来抢着要去黑板上写题目，最后学生们自己推荐了一个平时写字比较好的，该学生一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。　　Teacher：W

5、hocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?　　学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如：Englishclass,It’stimeforEnglishclass.　　师（迫不及待）：Whattime

6、isitnow?　　 Ss:It’s9:50.It’stimeforEnglishclass.(异口同声)　　Teacher:Now,let’sdo.(紧接着说)　　学生们马上明白过来现在是该听指令，做动作了，立刻有同学“贡献”出一盘磁带。我请了一个平时不太发言的同学上来按录音机，开始他还有点紧张，等他发现下面的同学每个人的声音都是那么响亮，他也变的有自信了，学着我平时的动作和神态，没想到他不仅发音正确，而且动作也很到位。其余的同学仿佛是在激励他，课堂气氛异常活跃。　　在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有

7、一双善于发现的眼睛。接下来的表演让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……　　Let’stalk.课文旁边准备地几幅图片都非常生动有趣。学生按照平时上课的步骤，先听磁带跟读，然后在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，还有同学把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。　　 反思　　外语学习的首要任务是“学

8、”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践