《平行四边形的判定》教学设计

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1、《平行四边形的判定》教学设计《平行四边形的判定》教学设计（第一课时）一、素质教育目标（一）知识教学点1.掌握平行四边形的判定定理1、2、3、4，并能与性质定理、定义综合应用。2.使学生理解判定定理与性质定理的区别与联系。3.会根据简单的条件画出平行四边形，并说明画图的依据是哪几个定理。（二）能力训练点1.通过“探索式试明法”开拓学生思路，发展学生思维能力。2.通过教学，使学生逐步学会分别从题设或结论出发寻求论证思路的分析方法，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力。（三）德育渗透点通过一题多解激发学生的学习兴趣。（四）美育渗透点

2、通过学习，体会几何证明的方法美。二、学法引导构造逆命题，分析探索证明，启发讲解。三、重点·难点·疑点及解决办法1.教学重点：平行四边形的判定定理1、2、3的应用。2.教学难点：综合应用判定定理和性质定理。3.疑点及解决办法：在综合应用判定定理及性质定理时，在什么条件下用判定定理，在什么条件下用性质定理（强调在求证平行四边形时用判定定理，在已知平行四边形时用性质定理）。四、课时安排（2课时）五、教具学具准备投影仪，投影胶片，常用画图工具，课件六、师生互动活动设计复习引入，构造逆命题，画图分析，讨论证法，巩固应用。七、教学步骤【复习

3、提问】1.平行四边形有什么性质？学生回答教师板书。2.将以上性质定理分别用命题的形式叙述出来。【引入新课】用投影仪打出上述命题的逆命题。上述第一个逆命题显然是正确的，因为它就是平行四边形的定义，所以它也是我们判定一个四边形是否为平行四边形的基本方法（定义法）。那么其它逆命题是否正确呢？如果正确就可得到另外的判定方法（写出命题）。【讲解新课】1.平行四边形的判定我们知道，平行四边形的对角相等，反过来对角相等的四边形是平行四边形吗？如图1，在四边形ABCD中，如果，，那么。图1∴AC//BC。同理AB//CD。∴四边形ABCD是平行

4、四边形，因此得到：平行四边形判定定理1：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。类似地，我们还会想到，两组对边相等的四边形是平行四边形吗？如图1，如果AB=CD，BC=AD，连结AC，则△ABC≌△CDA得到，，那么AB//CD，BC//AD，则四边形ABCD是平行四边形。由此得到：平行四边形判定定理2：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。（判定定理1、2的证明采用了探索式的证明方法，即根据题设和已有知识，经过推理得出结论，然后总结成定理）。我们再来证明下面定理：平行四边形判定定理3：对角线互相平分的四边形是平行四边形。（该定理

5、采用规范证法，如图由学生自己证明，教师可引导学生用前面三种依据分别证明，借以巩固所学知识）2.判定定理与性质定理的区别与联系判定定理1、2、3分别是相应性质定理的逆定理，彼此之间分别为互逆定理，在使用时不得混淆。例1：已知：EF是ABCD对角线AC上两点，并且AE=CF，如下图。求证：四边形BFDE是平行四边形。分析：因为四边形ABCD是平行四边形，所以对边平行且相等，由已知易证出两组三角形全等，用定义或判定定理1、2都可以，还可以连结BD交AC于O利用判定定理3简单。证明：（由学生用各种方法证明，可以巩固所学过的知识和作辅助线

6、的方法，并比较各种证法的优劣，从而获得证题的技巧）。【总结、扩展】1.小结：（投影打出）（1）本堂课所讲的判定定理有。（2）在今后解决平行四边形问题时要尽可能地运用平行四边形的相应定理，不要总是依赖于全等三角形，否则不利于掌握新的知识。2.思考题教材P144中B．3八、布置作业教材P142中7；P143中8、9、10九、板书设计  第二课时一、教学步骤【引入新课】由ABCD的定义和性质易得AB//CD且AB=CD，即“平行且相等”记为，反过来当时，四边形ABCD必为平行四边形，这就是今天要讲的判定定理4（写出课题）。【讲解新课】

7、（1）平行四边形的判定定理4：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。引导学生结合图1，把已知，求证具体化。分析：因为已知AB=CD，所以只须证出BC=DA，为此只需连对角线AC，通过全等三角形来实现。证明：（由学生口述）师：我们已经全面的掌握了平行四边形的判定方法，共有几个方法？哪几个？由学生归纳后用投影仪打出。（2）平行四边形判定等知识的综合应用教师指出：平行四边形的有关知识同学们都已掌握，但如何灵活、综合、有效地用来解决有关问题是非常重要的．因此，对典型例题的分析、论证、方法技巧的探讨运用都必须引起重视。例2：已知：ABC

8、D，E、F分别是AD、BC的中点，结合图1，求证：EB=DF。D 分析：证明两条线段相等，从它们在图形中的位置看，可证明两个三角形全等或证明四边形BFDE为平行四边形（显然后者较前者简单）。证明：（略）。此例题综合运用了平行四边形的性质和判定，证题思路是：先运用