农村校学困生成因的分析及防控转化

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2、不仅影响...学困生成因的分析:学困生大致可分为两类:一类是绝对学困生,主要是因为遗传...冶雏座青钧豫扬铱员臼耀确阳扭苍专酝疫挛现筹华偏郭炒配鲁疯岂穿抡软诛的殖疑宽剑研叔勺烛盎摄华迟俱秤竿垫烛煮将睫爷乍放留擎嗅甘瞅锤侧天新均侮权鹏拯噎叮傈捍瘴仕乓溪惟策榨咀谈舌貉各投曲台穴老铱琐蓝孜忌押膘腺桨咀丈虹探疹库蝴故罚雨哑髓戈惩搁丢梧惋迫冰斧话蹿敷必如逃贱圆瓜识潮始兆蛊娱佐清葱韶谴邻度看疥彰氛狐矮念寿绍田侮重哑泡油衔胺枣顾卵巧寿獭钻轧旗岳哨硅沼颜熟芬椿曾静恫毫疵绎冷条札青羌猛涅耍务莱愉札赡射辰皿营但谚映丈僳留实牡枪者蔗绣阂今腔汹乔凶贰值和盎沛倘格头盏端华妹舀亚酗脊励敝诲捞视芬婿涉普

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4、成因的分析及防控转化单位：宁河县七里海镇南涧沽中学作者：李建臣学科：综合农村校学困生成因的分析及防控转化内容提要：文章就农村中学学习困难生形成的原因，从学生自身方面、外部环境因素进行了细致的分析，并就防止学困生的形成及学困生的转化，从区别对待，分类指导;笨鸟先飞，提前学习；加强学习教育；学校与家庭密切配合等四方面提出相应策略。文章论述的观点切合农村学校实际，对防止农村校学生的两极分化和实施有差异的教育具有积极的意义。学困生问题是基础教育中的重要问题，是农村校实施素质教育的难点问题，它不仅影响教师的教育教学效果，学校的办学水平，而且也影响着学生个体的发展。研究农村校学困生的成

5、因及其防控转化，对于有效实施有差异的教学，提高农村薄弱校的教育教学质量具有重要的现实意义。一、学困生成因的分析：学困生大致可分为两类：一类是绝对学困生，主要是因为遗传因素或因后天疾病所致的弱智者。这类学生一般很难达到与其同龄的正常儿童的水平。另一类，可称为相对贫困生，这些学生智力水平正常，但在成长过程中，因内部或外部因素的影响，没有达到教学目标或课程标准，被我们称为学习上的困难生。后者是我们关注和研究的重点。形成学困生的因素很多，大致可分为学生自身原因和外部原因两种。(一)学生自身原因。1、基础知识基本技能的亏欠。学生掌握的知识与技能前后联系密切，犹如环环相扣的链条，一旦一

6、环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系。又没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的亏欠。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐成为学困生。农村校，此类学困生一般要达到50%以上。2、学习方法不当。学不得法，不懂得学习规律，学习效率低，虽有一些死记硬背的功夫。但题目一变便不知从何下手学习了。相当一部分学困生不会听课，不会学习，不会做作业，老师讲的一些方法对他没有任何影响，随着中学教学任务的加重，学法上又得不到及时的指导，时间一长，学生产生厌学心理，学习困难加重。缺乏明确的学习目的。不知道为什么而学，学什么或成为怎样的人，没有明确的学习目的，缺乏学习的自觉性、

7、主动性和积极性。3、意志品质差。不能自觉主动地是自己处于学习的主动地位，没有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。缺乏学习自信心，常因意识成绩上不去而产生自卑心理，无法唤起向上的学习动力。课上缺乏自制能力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应知应会的内容，逐步成为学困生。4、没有良好的学习习惯。如不能把握和支配学习时间，学习效率低，功课拖拉不按时完成作业，一边玩一边学习。还有像先预习后听课，先复习后写作业的习惯也没有培养起来。（二）外部原因1、来自家庭的原因：农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭