关于高校道德教育回归实践的路径构想

《关于高校道德教育回归实践的路径构想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关于高校道德教育回归实践的路径构想 　　[论文摘要]高校道德教育在回归实践的进程中出现了“理论重要”与“现实摆设”的反差等诸多问题。而其产生的根源与道德教育理论社会本位、权威性和强制性灌输价值取向有直接关联。高校道德教育回归实践要构想一种涵盖道德认知思辩、道德教育活动、道德教育愉悦等三个核l心要素的路径模式。 [论文关键词]高校道德教育实践路径构想 　　高校道德教育如何回归实践是一个迫切需要解决的问题。胡塞尔的生嗅活世界理论，杜威、陶哺行知的生活教育理论以影及近年来国内高校对道蓝德教育实效性低下的反粕思，都为高校道德教育省

2、回归实践奠定了理论基志础，但如何回归实践却晒还是一个悬而未决的问醇题。基于解决高校道德曼教育回归实践的实际操错作问题的考量，笔者在贷广东省部分高校进行了吵大量的调查研究，先后调对中山大学、华南师范护大学、广东工业大学、缅广州大学等高校进行了柠问卷和访问调查，对涵厘盖文科、理科、工科及驴艺术类的高校学生进行暂了抽样调查，并对80攘0多个有效数据样本进随行分析比对，试图在数泻据链条中寻找高校道德掌教育回归实践的路径。执 一、高校道德教育回归元实践进程的质疑 　　从区理论的层面看，无论是逊国外还是国内学界都对慷高校道德教育回归

3、实践靶持几乎一致的看法，认铱为道德教育应该回归生粘活或实施一种体验式的欢教育模式。但从实践反抚馈的数据来看，高校道拍德教育回归实践进展艰榨难，似乎并没有摆脱实阮效性低下的噩梦。 　　插1.道德教育“环境优缚化”与“影响恶化”的陨现实矛盾 　　道德教育氧既然要回归生活，就必漾然要有一个好的道德养缘成环境。为此，社会、裹学校都致力于优化道德镍教育环境。但从调查的竹数据来看，目前在高校促道德教育回归实践的过奸程中，道德实践环境不曲但没有改善其负面作用饥，反而有扩大的趋势。傅调查显示：大学生道德攒判断和价值选择能力不掐强，在“金钱

4、是人生幸拧福的决定因素”一项中渊，选“同意”和“难以怠判断”的共占％，在应影首先考虑国家利益和集调体利益一项中“不同意藤”和“难以判断”的占既％，在个人的价值在于丫奉献一项中“不同意”赌和“难以判断”的占％阁。而对校园不良行为的斩态度调查中发现，一些牌校园存在的不良行为已宿经影响了大学生的价值前判断和生活态度。对“恼上课迟到、发短信、看盂小说、睡觉等的态度”肿，选择“赞成”和“无曳所谓”的大学生占％。画在调查中还发现，部分梯大学生把社会、学校、穴家庭环境的影响作为道仰德不良行为的主要归因感，其中选择受社会不良肖环境、学校和家

5、庭教育锡影响的占74％，只有励26％的学生将道德不窍良行为影响的主要原因醇归结为自身原因。这虽随然有推卸责任的嫌疑，柯但也从一个侧面反映出芜当前道德教育环境不佳片的实质性问题。 　　2擒.实践性道德教育“理裕论重要”与“现实摆设貌”的反差 　　高校道德秩教育要回归实践，与其哩逻辑相对应的当然就是芳要开展实践性道德教育疫。而在高校道德教育的幸调查中发现，与大力倡绎导道德教育回归实践形伪成强烈反差并具有讽刺三意味的是，体现实践性迅特征的道德教育并非高羹校道德教育的主要形式盅，甚至是一种边缘化或漾形同摆设的道德教育形样式。这其中

6、有两个方面仰的核心问题。 　　一是助道德教育课程中实践教毛学的数量问题。调查发宣现，有60％的学生认掇为要增加思想政治理论枫课中实践教学的课时数蜘，有96％的学生认为援实践教学课时数应占总秉课时数的1／5以上。悲这种规范性的诉求也并凳非广东高校的专利，对机思想政治理论课实践教冬学数量的把握实际上是仓一个政策规范的问题。匪在中共中央宣传部、教除育部下发的《关于进一吸步加强和改进高等学校膝思想政治理论课的意见容》及其实施方案中，只卸对实践教学这种形式的揖重要性作了强调，但并蛤没有对实践教学的比例况或数量提出指导性意见押。在教育部

7、网站针对实码践教学安排的答疑中，已教育部指出：“实践教飘学是高校思想政治理论蛮课的重要教学环节。各轻地各高校在高质量实施滞思想政治理论课新课程眼方案的过程中，可根据晃本地本校实际，围绕教语学目标，制订实践教学掘大纲，科学规定相应学津分，确保把实践教学落馋到实处，而不流于形式效。实践教学的课时没有年单独的规定，可在4门拥必修课中适当安排。”扭可以看出，这是一个弹载性很大的政策性意见，肠具体如何把握情况可以卸就“地地不同”、“校捞校不同”而实施。但由忘于实践教学的组织难度毁相对而言较一般性课堂询教学较难，因此在操作踩中，流于形式

8、的问题也盾是难以避免的。 　　二扦是活动性道德教育课程亢的开设问题。高校道德伤教育回归实践的一个重肆要“标的”就是活动性脏道德教育课程的开设。逻道德教育的生活化必然他要求道德教育课程的生痕活化，如果只开设认知衅性的道德教育课程，而只缺少或是没有活动性的柜道德教育课程，那这种树所谓回归实践的