教“好学生”与教“好”学生

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1、教“好学生”与教“好”学生赏识使人自信，激励使人进步，以赏识教育的态度来关注与重视每一个学生。这些是学校在教育学生方面的口号，同时也是教育的发展方向，基于这种教学思想，我常常思考这样一个问题，怎样才能教“好”学生，怎样扭转人们以前“好学生”的概念。教师们有时也在一起讨论哪班的学生好，哪班的学生不好，但很大程度上老师们的评价标准仍是成绩的高低。教“好学生”有三好处：一是好学生往往能有好的成绩；二是教师因之而富有成就感，三是面对“好学生”往往有好心情，见到花朵的心情自然好过见到泥沼的心情。既然有如此多的好处，教师喜欢教“好学生”也就不足为奇了。可是，“好学生”

2、从何而来呢？靠父母遗传而来的，当然是少数，因为对“好学生”的定义，不仅仅是教育的，还应是性格好，态度好，有礼貌等，这些都是不可能通过遗传得来的，真正优秀的学生，绝大多数是后天学来的，在教师眼中，有太多“聪明的学生”却并不是“好学生”，而且往往越“坏”的学生越“聪明”，所以“好学生”得靠学生学会，当然也需要教师去帮助学生学会，这就为教师提出一个重要命题，如何教育出“好”学生？教师是多元的，教师当然也是百花齐放的，百花之中既然有牡丹与芍药之分，教育也有“好”与“坏”之分，教育并不总是好的，换句话说，教育既可以出“好”学生，也可以出“坏”学生，但我们往往认为教育

3、总是好的，这过于乐观，也就错过了避开悲观事情的可能。教“好”学生与教“坏”学生完全取决于教师“教”的方向，但何谓“好”与“坏”，就需要教师对“好学生”与“坏学生”进行研究，从“好学生”中提出“好”来，从“坏学生”提出“坏”来，如果老师只是得天下“共才”而管教之，这对老师也可能是最大的不幸。教“好”学生，包括教“好”“好学生”与“坏学生”，“好”是用来形容“教”的，而不是用来形容学生的，所以它对教师提出了要求，尤其是班主任，这就要求教师去理解与研究“教”，而不是单纯抱怨学生的“坏”，当然，我们也不能够因此就把所有的责任都归于教师，因为教的“好”并不一定就能培

4、养出“好学生”，“坏学生”也并不是“教”坏的，但教师的责任就在于尽量培养出通过自己教得“好”，去促进“好学生”，更让“坏学生”也朝“好学生”的方向发展。“好”、“坏”是一个“仁者见仁，智者见智”的问题，其中的理论与规律还是需要大家去学习与讨论的。