在英语作业批改中巧妙使用评语

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1、在英语作业批改中巧妙使用评语批改作业是小学英语教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对英语作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用“A”“A+”量分来评判优良。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是

2、小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改提高学生学习兴趣，发挥学生的主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、适当加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，不但便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入英语作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能充分调动学生的学习积极性。当学生作业中出现书写、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题

3、方法。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据评语的指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。“方法太好了，可是要细心呀！”“解得巧，你真聪明” “你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂做得特别差的学生的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如：“你能行！”、“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！” 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的

4、潜能，激活创新意识。如“一题多解”是为了培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧，方法妙”来肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”或“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题并敢干做出尝试验证，另外，教师在学生的作业书写、格式以及算理过程都要严格把关，这些是体现学生良好学习习惯的外在标准，所以教师要及时用恰当的

5、评语指出其作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现更简便的方法！”等。对于学生由于粗心而出的错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，使其改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友吧！”、“你的字写得可真漂亮，要是再能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，你准行！”这样，一方面不打击学生的自信，另一方面能使学生纠正不良倾向，培养细心认真的学习态度。 二、分项评价。一份好的作业是多

6、种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，也不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的思维导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己独到的见解。 三、暂不评判。大多英语生的知识基础

7、，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生因作业等级太低而导致心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。四、适当一题多评。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方

8、法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，如：“你再想一想！”“很好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面对学生的作业进行综合评价，