去幼儿园“小学化”，还孩子快乐童年

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1、去幼儿园“小学化”，还孩子快乐童年　　童年，本应是一幅充满想象，充满童真，充满乐趣的瑰丽人生画卷，在当下功利盛行的时代，却被利欲的洪流吞噬，变成一片了无生机的荒漠。　　生活中，常见到年幼的孩子认识上百个汉字，可以计算加减乘除，英语单词朗朗上口……如此强大的“本领”很多并非爸爸妈妈言传身教，而是一批按照家长意愿拔苗助长的幼儿园开办者的“杰作”。很多幼儿园两岁半的托班就开始认字，中班开始学拼音、学心算、学芭蕾……你能想到的样样不缺。有的幼儿园甚至说：只有家长想不到的，没有我们办不到的。孩子们大量的玩耍时间被剥夺，本该快乐幸福的童年，被安排得满满的“小学化”课程学习大大挤占　　幼儿园“小

2、学化”，严重违背孩子成长规律！去幼儿园“小学化”，我们势在必行！　　一、端正办园方向――管理层面　　要解放幼儿，真正去掉幼儿园小学化现象，端正幼儿园办学理念是关键的立足点。园领导要从坚持正确的办园方向和依法执教的高度，引导每一位教职工提高认识。要根据幼儿发展的实际需要，科学制订教育计划，组织教育活动，采取切实措施，规范办园行为……从管理层面杜绝小学化倾向的源泉。　　二、更新育人理念――教师层面　　转变教师育人观念，提高教师教育水平是去幼儿园小学化倾向的根本。引导教师更新教育观念，明确幼儿教育的真谛，在于顺势利导，因材施教。幼儿教师最关键的是要有专业素质，而不完全是学历层次和知识水平

3、。　　三、落实减负行动――共同关注　　许多幼儿园为追求孩子“懂得多”、“会得多”，不顾孩子的年龄特点一味地灌输知识。孩子学习的时间越来越多，游戏的时间越来越少……面对孩子们渐渐失去的快乐童年，面对日益沉重的幼儿“书包”，面对严重影响幼儿身心健康的教育行为……我们每一个肩负着神圣使命的学前教育工作者，必须刻不容缓地吹响减负行动的嘹亮号角！　　1.转变教育目标　　传统的幼儿教育只注重孩子知识技能的获得，在乎孩子会认几个字，会背几首古诗，会做几道加减题，结果是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价。如今，我们应清醒地认识到，个性、能力和行为习惯的培养对幼儿的发展来说，才是最重要的。要将关注

4、点放在对幼儿进行情感、认知、能力的培养和幼儿终身受益的行为习惯和个性品质上。　　2.改变教学方式　　在活动过程中，怎样充分发挥幼儿主体地位，将教育寓于情景游戏中，大胆放手让孩子们自由操作，自主体验，并在此过程中寻求探索的快乐、学习的愉悦，以快乐的玩，有效的学来达成教学目标的完成，是我们的改革方向。　　在《纲要》《指南》引领下，严格遵循幼儿身心规律，可以对幼儿园的课堂实施提出“以快乐教育为宗旨，自主参与为根本，启发引导为主线，创造性发展为核心”的教学要求，建立“激趣――自主――交流――引导”的基本教学活动模式。　　如：中班社会“手套玩玩乐”，以漂亮的实物手套吸趣引入课题，再通过让孩子

5、们自由选择喜欢的手套、自主参与喜欢的劳动、随意调换不同的手套再次体验等环节，从头至尾，都在为孩子们提供充足的自由探索和尽情发挥的活动空间，让孩子们自己发现问题，寻求方法，自己去体验遵守规则的重要。此时的老师是活动的“牵线者”而不是“牵制者”。“教”是在为“学”服务，教学行为获得了从“以教论学”向“以学论教”的可喜转变。　　3.转换教师角色　　作为教师要学会关注幼儿的言行举止，注意倾听他们的言语交谈，要分析思考幼儿的实际水平和发展进程，从知识的灌输者成为幼儿学习的支持者、引领者。教师要从关注教材转变为关注幼儿的兴趣需要，从关注自身的“教”转变为关注幼儿的主动“学”，力求走进幼儿的现实

6、世界，读懂他们；挖掘幼儿的社会经验，追随他们。教学组织形式由集体向小组、个体倾斜；教学方法由传授式向操作式转移。　　4.丰富活动环境　　环境是幼儿园重要的教育资源，它的作用是潜移默化的。如何利用好这一资源，让幼儿学得自然和愉快，要求教师们在环境创设中要注意捕捉幼儿生活中的兴趣热点、活动中的问题焦点，运用多种材料和方式师生共同创设环境。对环境的熟悉和喜爱可以驱使幼儿主动地与环境发生作用，从而在互动中有效地积累了感性经验，自我建构认知体系，从而轻松愉悦地获得知识经验。　　5.引领家长转变　　幼儿教育“小学化”倾向产生的一个重要原因，是有些幼儿园为了自身的利益，一味迎合部分家长希望孩子“

7、多学一点、学深一点”的要求，而违背幼儿身心发展规律。“望子成龙，望女成凤”是每位家长对孩子的期盼，‘生怕孩子输在起跑线上’成为家长的忧虑。　　什么叫“起跑线”？如果仅仅定位在幼儿，这并不准确，尽管幼儿期是一个很重要的人生阶段。事实上，踏过起跑线后的途中跑、加速跑和冲刺，也许更加重要。为此，我们不能单纯地把“减负”工作落在教育机构，它应是一个系统工程。幼儿园的减负行动应得到家长、社区乃至全社会的支持，共同营造良好的、有利减负工作顺利实施的大环境。　　我们应采取系列措施，