苏教版三年级下册《剪枝的学问》教学设计2

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1、时间：年级：单位：教学内容课　题剪枝的学问个性修改课　时第一课时教学目标1.知识目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。初步理解剪枝的学问。教学重点通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子。教学难点懂得“减少”是为了“增加”的道理。教学过程一、导入新课明确目标1.上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 你知道为什么吗？2.修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关

2、的文章，题目就是“剪枝的学问”。看了课题，你想知道什么？二、自主学习整体感知1.自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2.检查自学效果。（1）出示词语（2）指明逐行读（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思（4）齐读生字词。（5）理清脉络。　三、展示交流点拨升华　　1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什

3、么?”教学过程2.小组合作，共同提高。3.集体交流剪枝的学问是什么？读一读有关的段落四、合作探究品味感悟　1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。　　师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。2.学生先在小组内试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?五、强化巩固拓展延伸1.引导：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?2.再读课文，引导学生发散思考：剪枝的真正目的：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“

4、真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……板书设计剪枝的学问满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜教学后记教学内容课　题剪枝的学问个性修改课　时第二课时教学目标1.知识目标：通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子。2.能力目标：懂得“减少”是为了“增加”的道理。教学重点通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子。教学难点使学生懂得“减少”是为了“增加”的道理。教学过程　一、复习导入明确目标1.上节课我们学习了《剪枝的学问》一文，已经初步懂得了剪枝的学问谁能把这学问告诉大家？2.小组合作，巩固生字词。二、　自主学

5、习整体感知1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”2.自主阅读，边读边划。三、展示交流点拨升华（1）什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)（2）出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”　(3)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论，师巡视。组织学生汇报，引导交流。王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?　　王大伯

6、对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。　　出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。　　看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?　自主选择读书的伙伴，分角色读。（4）可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?（5）后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?教学过程　四、合作探究品味感悟引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……1.“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2.你是怎样理解“减少”是为了“增加”的？3．小组合作，

7、交流以上问题。4．交流,导读第五自然段。（1）指名读。（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4）那么剪枝的学问到底是什么？（5）齐读第五自然段。四、强化巩固拓展延伸1.分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2.教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。3.填字成词（）近（）名、将（）将（）（）天（）地、又（）又（）4.造句总是——为了——板书设计剪枝的学

8、问减少——枝条——不利的因素增加——产量——进步和成功教学后记