“科学探究”教学设计

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1、“科学探究”教学设计深圳清华实验学校任红★设计思路：由于初一学生对科学探究较为陌生，但在日常生活、学习中又不知不觉地应用过探究的基本环节，只是未曾意识到，当通过课堂上的探究活动将其理顺并强化时，必然会使他们产生一种“豁然开朗”的心理感觉。因此，通过设计一个典型、易做、又好玩的探究实验——哪只蜡烛先灭？可充分让学生体验探究过程，从而得出科学探究的基本环节，实现从感性到理性的飞跃。★教学目标：1、知识目标：理解和掌握科学探究的一般过程和基本环节。①理解提出问题对科学探究的意义，猜想、假设在科学探究中的作用。②理解科学探究需要收集、处理信息。③初步学会运用科学

2、探究的方法解决生活中的一些简单问题。2、能力目标：培养学生的问题意识、求证能力和分析推理思维。从而获得研究科学问题的方法。3、情感目标：激发孩子们在科学探究道路上的参予意识、协作精神及感受成功的喜悦；激励他们勇攀科学的高峰。★教学重点：科学探究的一般方法。★教学难点：理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义。★教学方法：启发－引导－实验探索法，辅以多媒体教学法。★教学准备：大烧杯、一高一低两只蜡烛、火柴。★教学流程：1、导入新课：由蜡烛燃烧，烧杯罩住后熄灭的小实验引出科学探究的主题。上课之初，每张桌上放一个大烧杯，高低两根蜡烛，一个打火机，请每组同学任取

3、一根蜡烛点燃，立于桌面，然后用烧杯倒扣燃烧的蜡烛，最终观察到蜡烛熄灭了，为什么呢？学生会回答：蜡烛燃烧时需要氧气，产生二氧化碳，烧杯扣住后渐渐缺氧，所以熄灭了。2、提出问题：实验是从提出一个科学问题开始的，科学问题是指能够通过收集数据、证据而回答的问题。在刚才的基础上，进一步引伸并提出深一层次的问题：若把一高一低的两支蜡烛同时点燃，立于桌面，用烧杯倒扣住：会有什么现象发生？为什么？请大家大胆地猜测。这样提出问题，一下子就激发起孩子们强烈的好奇心和求知欲，使他们很快地集中注意力，投入新一轮的探究。3、建立假设：假设是对实验结果的预测，是建立在观察和以往的知

4、识经验上，必须能被检验。科学的答案不是唯一，此时，学生会猜想：可能同时熄灭，因为两根蜡烛都罩在在同一烧杯内；大多数会认为矮的先灭，因为蜡烛燃烧产生的二氧化碳，密度较大，要往下沉；少数同学还可能认为是高的先灭，因为蜡烛燃烧产生的二氧化碳朝上跑，将高的先罩住，所以高的先熄灭。这时教师指出：尽管这个实验很小，很简单，但当我们仔细观察、研究这个现象，试图寻找隐藏在这个问题背后的答案时，其实已走进了科学的世界，开始了科学探究。就让我们像科学家一样来探究身边的科学吧。4、进行实验、得出结论：学生自己动手实验，寻找、求证问题的答案并互相交流。在学生猜想后，教师可问到：

5、那我根据什么来判断你们谁说的正确的呢？学生会说：做实验。对，实践才是检验真理的唯一标准。学生开始分组实验，并得到结果，很惊奇并相互交流：怎么是高的先灭了？此刻，教师再演示一个实验：点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里（课件），沿烧杯壁倾倒二氧化碳，可看到下层蜡烛先灭，上层的后灭，这个实验可以说明两点：第一，二氧化碳不支持燃烧；第二，证明二氧化碳的密度比空气大。因此，下层的蜡烛先灭。5、解释原因：是对实验发现的总结。那为什么大部分同学都猜错了呢？这时打出幻灯片，运用气体密度的相关知识解释原因。关键是二氧化碳气体究竟是上升还是下

6、降呢？教师引导学生阅读气体密度表，的确是二氧化碳密度大，再请学生看表上说明，孩子们会发现表上注明了温度条件，通过讨论和教师的点拨，他们了解到蜡烛燃烧时产生的二氧化碳气体温度比周围空气温度要高许多，此时二氧化碳气体密度会变小而上升，所以高的先灭。由此，学生们得到了统一认识的答案。6、学生提问，拓展延伸通过以往的教学，我发现学生对这部分内容还有疑问，我将鼓励他们大胆质疑，如一位同学曾提出：烧杯变大或两支蜡烛的高矮程度相差再大些呢，是否会得到同样的结果呢？首先要肯定这位学生的发散思维很好，确实这一问题的答案不是唯一。这正是我们还可继续探究的问题。并指出：蜡烛实

7、验的问题答案虽然得到了，但新问题也随之产生了，正是这些无尽的问题引导着我们在科学道路上不停地探究，逐步得以完善和升华，从而推动科学不停地向前发展。7、师生共同小结：反思寻找答案的过程，概括出科学探究的一般过程和基本环节；强调科学探究的核心是探究。现在我们再回过头来看一看，在刚才的探究活动中，经历了哪几个阶段？让小组讨论，集体归纳出：⑴提出问题——哪支蜡烛先熄灭？⑵建立假设——同时熄灭、矮的先熄灭、高的先熄灭。⑶实践检验、得出结果——高的先灭。⑷解释原因——蜡烛燃烧时产生的二氧化碳气体温度比周围空气温度要高许多，此时二氧化碳气体密度会因变小而上升。指出：科

8、学探究的环节和过程远远比这个复杂、繁琐得多，有不少现象是不能直接观察和测量的，但