浅谈小学低年级数学课堂学生倾听能力的培养

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1、浅谈小学低年级数学课堂学生倾听能力的培养内容摘要小学低年级的孩子稳定性差，自控能力不好，因此，在课堂上就特别要注意孩子倾听能力的培养。本文将从言传身教，教给“听”的方法；灵活形式，调动“听”的兴趣；善用评价，增加“听”的乐趣；巧用练习，强化“听”的效果，这四个方面来谈谈我在教学中的一点体会。关键词小学低年级数学课堂倾听能力的培养对于低年级的小学生特别是才入学的新生，我们常常会看到这样的镜头：一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”老师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听

2、讲；发言的学生讲得津津有味，其他学生或是东张西望，或是挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……合作学习时，老师的要求还没有说完，学生就迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……“卓越课堂”突出“一切为了孩子的发展”的核心理念。“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。”这是《义务教育数学课堂标准》（2011年版）在第一学段的情感态度目标中明确指出的一点。那么，在低年级的数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力呢？一、言传身教，教给“听”的方法让学生学会倾听，老师首先要做到倾听学生。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子

3、。教师在课堂内外腰特别注意言传身教，做一个耐心、专心、细心的倾听者。在低年级的课堂上，有点学生语速特别慢，有的学生思维特别活跃、发言天马行空，有的学生甚至答非所问……无论学生发言的质量如何，教师都要认真倾听，绝不在孩子发言的时候随意打断或做其他的事。在课堂上学生到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应给给予具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听要做到：一要专心，无论是听老师的讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他的事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意

4、见；三要细心，当别人发言时有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上，或者提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同意见时，要能虚心接受，边听边修改自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“思”并重，相互促进。针对低年级学生，在平时课堂上还可以设计一些口令对答“小耳朵，认真听!”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来！”等等来提醒学生认真倾听。二、灵活形式，调动“听”的兴趣由于低年级年龄特点，要想使学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是很困难的。教师应采取灵活多样

5、的教学形式，让课堂的魅力吸引学生全神贯注地听。在上课时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲、动手摆一摆、动笔练一练，并穿插一些轻松的活泼游戏，让学生有尽可能多回答问题的机会，使他们始终处于一种轻松、愉快的学习气氛中，其有意注意的时间自然延长。如一年级上册，要学生分清“前、后、左、右”的概念，我组织学生做了一个“请你起立”的游戏。站起来的学生发出口令请在他座位“前、后、左、右”的几个同学起立，这就需要其他学生认真倾听。发出口令时教室里鸦雀无声，当口令发出后，被请到的学生立刻站起来兴奋不已，听清口令猜对的学生也拍着这就的小手感到高兴。在一阵一阵的欢呼声中，学生

6、就掌握了“前、后、左、右”概念。又如在一年级上册教学“8、9的加减法”时学生根据已学过的“6、7加减法的方法”，能想出计算方法，我就让多个上台当小老师，说一说这就的计算方法。因为同学们的想法得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。像这样的教学内容，我们就可以大胆放手，让学生党小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养倾听能力。三、善用评价，增加“听”的乐趣社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要

7、手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，要然学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。有一次在判断图形时，发言的孩子把正方体说成了正方形，我没有立刻评价。只见一个学生马上举起小手，迫不及待地说“老师，他说错了！这是正方体，是立体图形，而正方形是平面图形！”我向他露出了一个大大的笑脸：你真是一个会倾听的好孩子！你听出了他的错误，可真帮了他大忙！我奖励他一颗会倾听的星星，同学们都羡慕极了。然后顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。又如在“15减3”的教学中，我请学生讲自己的计

8、算方法，第一个孩子的这样说的：“先用5减3等于2，再用10加2等于12.”我接着