化学计量在实验中的应用教学设计

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1、《化学计量在实验中的应用》中微粒观形成的化学教学实践研究化学计量在实验中的应用广东仲元中学曹君剑一、教学设计思路近几年每年高考试题中都会有一道阿伏伽德罗常数计算题，在第二卷中也经常出现一些计算题，这些计算题都是物质的量这一核心概念的基础应用或者拓展。《化学计量在实验中的应用》一节书使学生理解物质的量这一核心概念，并学会利用这一核心概念定量建立起微观物质与宏观物质的数量之间的联系，加强学生学习化学的信心，提升学生理解应用化学知识的能力，从而为以后学习打下坚实的基础。教学设计着重从以下两个方面开展课堂活动，促进学生核心概念的

2、构建，微粒观形成，宏观和微观之间的联系。第一：以生为本，从课前调查，到目标制订，再到教学设计和课后调查反思，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。第二：创设有利于学生形成“微粒观”教学情境。从熟悉的宏观物体的统计方法出发，类比迁移物质微观上微粒量的统计，更加有利于学生从已知到未知的过渡，符合学生的认知规律。第二：设计课堂自主探究活动，让学生体验自主获得知识的乐趣，从而从微观上接受和理解“物质的量”在化学中的重要地位和应用价值，激发学生学习化学的热情和动力。二、教案课题第一课时物质的量的单位——摩尔教学目标知识技能1

3、.了解物质的微粒构成和微粒数量2.认识摩尔是物质的量的基本单位3.理解阿伏伽德罗常数的概念4.熟悉物质的量、物质的质量、微粒数相互换算情感态度和价值观1.培养学生分析问题，解决问题的能力和严谨、认真的科学态度。2.体会物质的量这一核心概念在沟通“微观的量”和“宏观的量”的中的作用过程方法1.通过宏观物体“批量”、“集体”等统计方法迁移理解物质的量在沟通微观和宏观的作用2.培养学生归纳、演绎、逻辑推理能力，体会自主探究获得知识的过程3.体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用教学重点1.物质的量在沟通微观宏观的地位作用

4、，2.以物质的量为核心进行相关计算教学难点1.物质的量在沟通微观宏观的地位作用，2.以物质的量为核心进行相关计算创新课堂教学模式自主探究获得知识教学过程设计教　师　活　动学　生　活　动设计意图【交流评价】调查问卷，点评特征卷【课前预习】一、①气体、H2O的微粒构成②金属、C等单质的微粒构成③可溶性的酸、碱、盐溶质在水中的微粒存在二、1个H2O中有多少个原子、中子数、电子数、质子数(这两个环节应该效果不错，能激活本节课学习所需的原有知识，微观粒子有哪些，之间是怎样的层次关系)（你接下来的引入很直接，但学生也许不能很好体会学

5、习新的计量方法的价值，我认为本节课题目“化学计量在实验中的应用”这句话非常值得和学生体会，【课前预习】小组交流评价总结：一、①气体或水由分子组成，分子由原子组成②金属或C这些单质是以原子组成不存在分子③可溶性酸、碱、盐在溶液中可以电离出离子，有离子二、原子形成化合物时，电子、质子、中子总数是各原子中这些微粒的代数和【引入】交流评价总结：【课前预习】分析学生对初中化学“物质微粒组成和量”的掌握情况【引入】从宏观的经验出发体验“集合体”计量物质多少的物理量有质量、体积等，这些为什么还不能满足化学实验的需要呢？物质都是由分子、

6、原子、离子等微观粒子构成的（举例），分子、原子、离子等又是由更小的质子、中子和电子构成的。物质在发生化学变化时，是以分子、原子、离子等粒子为基本单位在发生变化（举例），而不是以质量、体积等为单位发生变化，因此要从量的角度研究化学变化，最理想的角度一定是微粒数目的角度。然而必须面对的麻烦是粒子的数目太大，表达起来又不是太方便，所以为了坚持用微粒数目的角度计量，只好按一个统一的数量对微粒进行“打包”，与苹果装箱是一个道理，虽然计量的单位变成了“箱”，但实质上表达的还是苹果的个数。而计量微观粒子数目的单位就是“摩尔mol”。）

7、【引入】1g水含有3.34×1022个水分子，微观角度我们需要控制物质之间的反应按分子数之比进行，可是宏观上我们只能去测量质量、体积，那么如何用宏观的质量和体积换算成微粒个数呢？这个矛盾如何解决？思考交流下列问题如何解决？思考交流：如果你是超市采购员，采购几千公斤苹果，几千公斤大米，你一般会怎么做？（我觉得就保留苹果这一个例子就足够了，反复类比其中的意义就足以突破难点了，例子多了而且又有差异反而复杂了。）填写下表【课内探究1】类别苹果火柴微粒（七种）集合体数nn箱n盒每个单位50个/箱50根/盒一定数目或者质量装箱或装袋

8、，数箱子或者袋子确定总个数或者总重量。【课内探究1】阅读、思考、交流、动手物质的量（n）：一定数目的微观粒子的集合体，意义：沟通微观和宏观的桥梁单位：molNA：1mol物质包含的微观粒子是：6.02×1023个NA的数值：6.02×1023单位：mol-1标准：12g12C包含的原子数【课内探究2】阅读、思考、交流