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1、对外汉语教学模式创新与教材编写健全社【中国」北京语言大学,。,对外汉语教学模式与教材编写息息相关教学模式的创新往往带来教材的更新因而回顾,,,,对外汉语教学模式的发展历程评鹭得失寻求创新并为对外汉语教材的编写探索新的路子是。提高教学质量和学习效率的重要途径教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。,。,教学模式与教学方法既有共同点也有相异之处教学模式是一种方法教学方法也可以形。,、成模式一种卓有成效的教学模式常常需运用多种教学方法而一种长期使用效果显著的教学,、,、,。,、方法通过归纳总结也可以提炼升华成为一
2、种基本模式简言之教学模式比较概括抽,、。,象教学方法比较实在具体(查有梁201),,:这样我们赞成对教学模式作如下界定教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下,,,将教学诸要素科学地组成稳固的教学程序运用恰当的教学策略在特定的学习环境中规范教,。,、,20():学过程中的种种活动使学习得以产生(周淑清4)更加概括简洁的说法则为教学模式。,指课程的设计方式和教学的基本方法(崔永华199)。,、教学模式具有各种不同的类型所谓对外汉语教学模式就是从汉语汉字及汉语应用的特,,,点出发结合汉语作为第二语言教学理论遵循大纲的要求
3、提出一个全面的教学规划和实施方,,。案使教学得到最优化的组合产生最好的教学效果这是一种把汉语作为第二语言教学的特定。的教学范式.21现行的教学模式不够丰富且略显陈旧,。从20世纪50年代始对外汉语教学界就已形成自己独特的教学模式其中占主流的教学模,。,,式一直延续至今以今天的眼光来看目前被大多数人所采用的现行的教学模式反映的还只,。,一因是加世纪6070年代国际语言教学的水平其教学效果远不能令学习者和教育者满意此不,。,少人致力于汉语教学新模式的实验与研究寻求更有效的教学方法(马箭飞202),,。,目前对外汉语教学界所
4、采用的教学模式略显单调不够丰富80年代以后大多沿用以下:“”、“+、听、、三种传统教学模式讲练一复练模式讲练一复练小四门(说话力阅读写作’)模4l................教学与教学法、“”。目前被广泛采用的是分技能教学模式,,式分技能教学模式这是一种复合型模式其中又有“听说打头”和“”两种处,。读写打头理并分别领有自己的教材前者以鲁键骥主编的《初级汉语,后、。“”课本》为代表者以李更新李德津主编的《现代汉语教程》为代表听说打头的分技能教,,,学模式是目前国内基础教学阶段占主导地位的教学模式只不过在各种类型的教学
5、中在课程设置、授课方式以及教学方法上略有不同而已。.22教学模式创新应体现汉语与汉字特点教学模式的改革,意味着寻求从汉语和汉字的特点出发,摆脱以往从国外引进的基于印欧系语言所创建的各种教学模式和语言教学法,结合汉语作为第二语言教学理论提出具有典型意义的。标准化的教学范式探讨汉语作为第二语言的教学模式,必须深深地植根于汉语与汉字的实际。而汉字则是面临的最大问题,也是最大的挑战。汉字本身是一个系统。当我们把汉字作为一个独立的系统来进行,研究和教学时要清醒地认识到汉字是汉语作为第二语言教学不同于汉语作为母语教学或其他拼一音文
6、’笋语言教学的最大。因此,,全面提高学习者的语言能力,必区别之一为突破汉字教学的瓶颈。须寻求反映汉语和汉字特点的新的教学模式,比如在基础汉语教学中何时引进汉字最合适?什么时候开始认汉字?什么时候开始写汉字?怎么写?先教哪些汉字?哪些汉字要反复出现?基础汉语阶段应该教哪些汉字?怎么教汉,。字?是不是分阶段教汉字?分几个阶段?是整体教还是分解教?这些都是值得科学探讨的问题。,而这些问题都关系着教学模式的创新有关这些问题探讨的科学结论融人教学模式之中就会引。起教材的变革.23教学模式创新应注重语言技能平衡对外汉语教学界在教学
7、法上深受听说法的影响,这种20世纪40年代末在美国兴起的基于行,“听说领”,口,“”,为主义的教学法过分强调先十分注重学习者的开率虽也强调读写跟上但在教学实施过程中,听、说能力与读、写能力往往不够协调,甚至有脱节现象,这种现象在西方。,,学习者或其他文字为拼音文字的学习者中尤为突出对外汉语口语教材居多书面语教材偏少。即其表现之一这种现,:“,象特别引起西方汉语教师的关注德国柯彼德说学习汉语的西方人尤其是在中,,“”,,国留过学的人口丁能汉语口语已经很流利但是他们很多人是文盲不会看书看报写作能力。。”更是与11语能力有很
8、大的差距如何解决这一问题是值得中国对外汉语学界认真考虑的(柯彼德,2003)这就引起我们的反思,对欧美学生是否可探讨新的教学思路,创建新的教学模式,使之消除对汉字的畏难情绪,使他们在学习汉语的初始阶段的学习积极性不被汉字的困难所挫伤,在他们扶得相当的口语能力的恰当时机,再引进汉字。这就为我们创建新的教学模式和编写新的教材提出r有待
