台湾地区师资培育机制及其启示

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1、２０１２年１月西北师大学报（社会科学版）Ｊａｎ．２０１２第４９卷第１期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｏｒｔｈｗｅｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）Ｖｏｌ．４９Ｎｏ．１台湾地区师资培育机制及其启示王根顺１，王梅１，２（１．兰州大学教育学院，甘肃兰州７３００００；２．兰州大学第二医院，甘肃兰州７３００３０）［摘要］台湾的师资培育体制经历了由单纯的政府主导、计划管制向多元、开放、自由的市场导向转变的历程，促进了当地师资培育工作的有序和繁荣发展。台湾地区以市场调节与行政规范相结合的师资培育制度，对于改

2、革与发展我国大陆地区的教师培育体制、建设新时期社会发展所需要的新型教师和新型学校，对于进一步推动我国由“定向型”师范体系向多元的“开放性”师资培育制度的发展有积极的借鉴作用。［关键词］台湾地区；师资培育；教育改革［中图分类号］Ｇ４５１．２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１－９１６２（２０１２）０１－０１１３－０５目前，我国大陆地区师范教育正处于向教师教的《师范学校法》及相关规程，另一方面则是将日育转型和改革之中，其中，由于教师数量众多而地据时代的师范学校更名或新设师校并延续相关制区师资水平又差异较大，这就使得培训教

3、育工作发度。所有师范校院均为公立，师范生均享受公费待展所面临的困难较多。而台湾地区在师资培育方面遇。为了顺应国际教师教育的发展趋势和多元开放有不少值得我们借鉴的成功做法，一方面，台湾地的现代社会的发展要求，也为了调整原来的师范教区以教育市场化为导向，推动实施师资培育工作的育体系的结构性矛盾，台湾地区开始修订师资培育多元化，希望通过入学机会的增加，吸收来自不同法案并于１９７９年正式颁布《师范教育法》。２０世背景、不同经历的优秀学生，引导他们进入教育专纪９０年代，台湾地区进行了深入的师资培育制度业以改善和提升整体教育质量

4、。希望通过教育机构的改革，１９９４年１月《师范教育法》被正式更名之间的竞争，达到师资培育机构的优胜劣汰，并促为《师资培育法》。新的《师资培育法》变单一为进师资培育质量提升的目的。另一方面，台湾地区多元、变封闭为开放，打破了以往师范教育由师范又通过师资培育相关行政法规的建设来促进师资培院校垄断的局面，这就使得师资培育渠道走向多元育工作的进一步规范化。根据台湾教育部门２００８化，也使得台湾的师资培育体制由计划管制时代迈年师资培育中心的评估结果，在师资培育的工作方入了市场导向时代，具有里程碑式的意义。面，台湾大学和东吴大学

5、有较为突出的优势和较为《师资培育法》发展至今，又经历了重大转型成熟的做法，现分析如下。（１９９４年至２００２年）与改革修正（２００２年至今）一、台湾地区师资培育的制度化建设两个时期。及其市场化发展沿革第一个时期的法案中规定：中小学师资教育由台湾地区师资培育的制度化建设始于１９３２年师范校院，设有教育院、系、所或设有“教育学程”①的大学实施，师资培育实现了由一元化走向１２月，当时的国民政府公布“师范学校法”并确立了师范学制的地位，规定了师范教育由政府办多元化；师资培育转向以自费为主，打破了过去以理，师范学校脱离中学而单

6、独设立。在１９５５年以公费为主的传统；教师资格采用检定制，不再采用前，台湾地区的师资培育一方面是承续其民国时期过去的登记制，而具体资格的获取分为初检及复检［收稿日期］２０１１－１１－１６［基金项目］“中央高校基本科研业务费专项资金”资助课题（１０ＬＺＵＪＢＷＺＹ０８３）［第一作者简介］王根顺（１９５１—），男，甘肃秦安人，兰州大学教授，博士生导师，主要从事高等教育理论研究１１３两个阶段；教师任用实行聘任制，基本废除了分发学教育校院基本都设有师资培育中心，通过各校的制。由此，师资培育由原先的“计划式培养”变为师资培育中

7、心培养师资已成为台湾地区师资培育的由市场机制调节的“储备式培养”。《师资培育法》主要方式。公布后，大学校院争相申请设置教育学程来开设师台湾地区各大学师资培育中心的机构设置和人资培育课程，在校学生踊跃报名。１９９５年至２００２员配备略有差异。例如，台湾大学师资培育中心隶年，台湾地区共有７２所院校获准实施师范教育并属于教务处，私立东吴大学、私立逢甲大学设在人开设了包括中学（５０个）、小学（２１个）、幼儿园文社会学院，国立清华大学则独立设在了教学单位（１４个）、特殊教育（３个）在内的８８个教育学程。的共同教育委员会。台湾地

8、区各师资培育中心的师第二个时期是随着新法案在实施中出现的一些资水平配备专任教师不多，通常以兼职教师为主。问题而进入改革与修正的。例如教育学程数量的急举例来看，台湾大学和东吴大学师培中心主要都负速扩张使教师培养质量下降、其发展与师范院校发责中等教育学程，其中台大专任教师６名，兼任教展相冲突等，于是法案实施后先后经过３次修订，师１名，合聘教师３１名