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1、基于证据推理的课堂教学——以苯的结构探究为例华利平(镇海中学,浙江宁波315200)摘要：证据推理作为高中化学核心素养之一，本文结合苯结构探究的教学案例，提出了有关证据推断在新授课教学中的一般教学模式，就课堂中实施“引用证据、分析证据、使用证据，获得新证据”的教学流程所带来的积极意义提出几点想法关键词：证据推理；教学模式；思维品质一问题的提出高中化学核心素养明确提出：能让学生初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系。由于客观事物认知的复杂性和不确定性，人类对物质的认识是一个
2、循序前进的过程，课堂教学的最终知识目的是从不知道变成知道。课堂教学是“使用证据、分析证据、得出新证据”。一般的流程是“提出问题——分析问题——解决问题”。提出有意义的问题，有助于解决问题的假设，能结合各种化学史实、实验探究等化学证据对提出的问题进行有的放矢的探索，结论要能形成新证据，实现知识的升华。以便为新问题的解决做好各种铺垫和前期工作！二、新授课证据推理教学的一般模式结构根据教学内容的不同，课可以分为新授课，习题课，单元复习课等等，笔者应用证据推理的课堂教学中发现，新授课的教学模式一般可以采用如下结构。教师引导学生自我反思教师引导化学史证据提出新问题
3、认知冲突课堂实验证据寻找新证据化学理论证据提出问题形成新证据解决问题先进科技证据迁移应用教师引导4二、“苯分子结构的确定”教学案例片段问题与假设证据和推理结论（新证据）备注苯有哪些元素组成？化学史：法拉第花费多年从煤焦油中提取。他将这种液体的蒸气通过热的氧化铜，把它分解成二氧化碳和水，在60℃时，0.776g蒸气分解产生的二氧化碳和水相当于0.712g碳和0.064g氢。化合物中碳与氢的重量之比为12:1法拉第当时还认识得不够清楚，没能进一步推测出苯的分子式。只是称为重碳化合物苯的分子式是什么？化学史：德国科学家米希尔里希和法国化学家日拉尔等人确定了相对
4、分子质量为78、并命名为苯苯的化学式为C6H6含碳量很高，与法拉第称为重碳化合物吻合苯中碳应该不饱和，含有碳碳不饱和键？实验证据：苯不能使酸性高锰酸钾和溴水因发生反应而褪色C6H6不含碳碳不饱和键C6H6中通过形成碳环来减少不饱和性？化学史：凯库勒睡梦中发现并提出了苯的环状结构苯是一个六元封闭的环状结构！分子中单双键交替凯库勒又假设苯分子中单双键交替是不断在变化迁移中的。苯的结构的再认识技术证据：①用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像②氢核磁共振谱只有一种峰苯是一个六元封闭的环状结构，所有的碳碳键都相同。苯分子中碳碳键既不是单键也不是双键苯的结构的确认（介
5、绍）理论证据：在某些平面型性分子中可以一种特殊的共价键，它不局限于两个原子之间，而是处于整个分子中苯分子中的碳碳键处于单键和双键之间的一种特殊化学键（大π键）新理论和新仪器为物质世界的研究打开了新界面四、证据推理在课堂教学中的意义1、有助于学生掌握问题解决的一般方法首先是发现问题。发现问题是解决问题的开端和前提，如何培养学生发现问题的能力，是培养学生有序思维的第一步。发现问题可以通过下面几个阶段进行：寻找（发现）未知的事物（产生问题的源泉）-探索的事物（产生问题的动力）—发现未知的事物与自身认知的差距（产生问题前提）——用语言予以表述主客体之间产生的矛盾
6、（问题形成）4其次是分析问题。分析问题是解决问题的关键，要进行多种认知活动。先必须充分地感知材料，再去伪存真，由表及里、由此及彼的整理。认识事物的本质，揭示内在规律，最大限度地获取有效信息，排出无效信息，找出主要矛盾，抓住问题关键，确定问题范围，明确解题方向，建立解题模型，找出解决问题的可能方法和途径，这是一些列复杂的思维过程。再次是解决问题。解决问题是按照一定的目标,调用题中的信息和已有的知识板块,通过迁移、转移和重组,分析和推理,确定最佳的解题方法,进行实际的解题操作,通过列式求解、语言表述等一系列活动,使问题得以解决的过程。解题时,要注意原理、定律
7、应用的有序性,解题步骤书写的有序佳,语言描述的有序性。最后是研究问题。问题得到解决,不是解题的最终目的。解题的最终目的是促进学生的发展。通过解题既要让学生获得知识,叉要让学生变得越来越聪明。不断地引导学生按着“发现问题、思考(分析)问题、解决问题、研究问题”程序分析思考问题，养成学生运用有序思维的习惯,真正达到“知识应用自如,方法应允而生”的目的，使学生对知识的运用达到一种“有序似无序,无序胜有序”的熟练程度。2、有助于学生思维能力的培养科学的思维方法和良好的思维品质是学生学习化学知识、原理的基础和保证，也是学生能力发展的的最终目标，更是创造力的核心内容
8、。当证据与原有的认知结构冲突时，会引起学生自主探究原本认识中的误区，调整思维方式
