中学政治课教学困境的理论反思

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1、中学政治课教学困境的理论反思四川省广元市苍溪县云峰镇初级中学628477培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。在多年的教学探索中，我摸索了很多学习策略。创设民主和谐的课堂氛围。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间，尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，

2、注重学生差异，有意识地搞好合作教学，以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，特别是一些不易解决的问题，让学生开展讨论，将责任确定到每个学生，最大限度调动学生的潜徐州技师学院江苏徐州221151木文从中学政治课木身探讨了政治课教学的困境，从理论上指出这种困境源于两个方面:其一，中学政治课程内容的历史与逻辑的分裂;其二，中学政治课程所设定的多重目标和价值之间的相互龃龉。关键词：中学政治课教育反思凡是教过中学政治课的老师，只要真诚地直面现实，无不感觉到政治课教学的游移、无助和那种难以言说的网惑。这除了中学政

3、治课属于副科不受重视、政治课教师没有前景、工资待遇低下等等非常实际的现实原因之外，最根木的原因恐怕还是源自于中学政治课木身。木文试图从中学政治课的发展过程、自身内容和性质等方面，就此做些许思考。一、历史与逻辑的分裂改革开放以来，我国中学政治课程的发展大致可以划分为两个阶段：1977-1989年的恢复、重建和规范的阶段；1990以后的调整、重塑和强化的阶段。在前一个阶段，因“文化大革命”的结束，中学政治课程幵始从以往的无序状态逐步转向常规和秩序化的状态，课程计划的制定和教材的编写几乎是当吋最急迫的问题。1985年2月，中国教育学会设立了中学政治课教学研究会

4、，各省、市也相继成立了中学政治课教学研究会。8月，中共中央发出了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》。1986年，国家教委制定了《中学思想政治课改革实验教学大纲》。在后一个阶段，随着经济体制改革的推进，国家的经济和政治生活都出现了一系列的变化，跟着这些变化，中学政治课程相应地做出了一些调整、变化乃至强化。1995年12月，国家教委印发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》；1996年4月，国家教委又颁布了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》；2003年5月，初中思想品德课程标准的颁布。中学政治课发展的两个阶段，实质

5、上与我国改革开放的进程紧密相联。或者换句话说，它就是改革开放进程在思想政治教育中的反映。前一阶段以中共十二届三中全会《中共中央关于经济体制改革的几个问题的决定》为中心展开,通过思想政治课向学生宣传和论证改革的必要性、紧迫性等等。后一阶段以邓小平南巡讲话为中心，向学生宣传和论证由计划经济转向市场经济的正当性。在这样一种现实的约束下，中学政治课一方面与社会生活和政策制度保持了高度的一致性，与历史做到了统一。然而另一方面，又造成了课程内容逻辑自洽的闲难。譬如，之前强调计划经济才是社会主义，而后又要求搞市场经济；以前说私有企业剥削工人，而后来又主张大力引进外资和

6、发展私人经济，等等。这种历史与逻辑相背离的状况，恐怕就是中学政治课教学陷入闲境的根本原因之一，这个状况若不改变，中学政治课教学的困难恐怕也难以彻底消除。二、多重0标和价值之间的龃龉与其他课程相比，中学政治课是一门特殊的课程，学者们对于其课程性质的讨论就反映了这门课程的特殊性。20世纪90年代，冇学者指出：“知识性与教育性结合，是政治学科最根本的特点……在知识性与教育性这对矛盾中，教育性是矛盾的主要方面，它决定了政治学科属于思想政治教育性质的课程。”后来在承认德育性为课程根本属性的基础上，学者们的探讨进一步深入。一种观点认为：“德育学科在维护和促进社会的稳

7、定与健康发展上有其他学科无法替代的作用”，同时又“以促进人类个体的社会性发展为根本0的”;“在现代社会中，德育学科设置的实质是：以学科课程的形式体现社会主导意识形态，调节个体与社会、国家和其他个体的关系”。另一种观点认为，中学思想政治课“不是单纯的德育课程，它是人文社会科学常识教育和思想政治道德教育兼容的社会主义公民素质教育课，不仅担负着提升中学生马克思主义常识和有关社会科学常识素养的任务，而且其德育功能的发挥必须建立在对中学生进行系统的马克思主义常识以及有关社会科学常识教学基础之上”。还有一种观点认为：“思想政治课是一门以德育为主要目标（任务）的综合性

8、的人文社会科学常识课”，“一种特殊形式的德育课程”：“（1）专门形式的德育（显性