议初中语文教学语感的培养

《议初中语文教学语感的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、议初中语文教学语感的培养谢小美广丙陆川县良田镇良田小学（摘要）目前，提高小学生的素质教育是我们每个教师的目标和共同关注的问题，怎样让学生在素质方面得到充分发挥，个性得到充分发展，我认为应该做到几点：（关键词）小学语文素质能力培养目前，提高小学生的素质教育是我们每个教师的目标和共同关注的问题，怎样让学生在素质方面得到充分发挥，个性得到充分发展，我认为应该做到几点:a邢建霞河北省宁晋县贾家口中学（摘要）语言教学在宏观上即语文教学，所以语文教学的目的中也括对学生语感的培养，即培养学生在语言文字方面的感受和表达能力。因此在语文教学中，教师必须有新理念、新策略，然后有计划有步骤地进行教育。而这其

2、中最关键的便是“读”。（关键词）初中语文教学语感培养苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”，想必就是现时所谓的“语感”吧。其实早在上世纪四五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过:“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”一、构建和谐课堂，激发学习兴趣，培养语感陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的

3、师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学4兴趣并促其主动学d的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提侣“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学闲生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精祌上的沉重压力,善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，使学生由“要我学、我厌学、我懒学”转变为“我要学、我想学、我勤学”继而上升到“我活学、我巧学、我乐学

4、”的境界。灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。让学生积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。二、创设情境，激发学习兴趣，培养语感第一，创设竞争情境，激发学兴趣，培养语感。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式来激发学:>J兴趣。如结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语

5、文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，奋效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极参与到竞争学习中，冇效地提高学生的语感能力。第二，创设动手操作的情境，激发学兴趣，培养语感。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”第三，创设问题情境，激发学习兴趣，培养语感。学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律布置前置作业，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境

6、，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑一激疑”环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极思维，自主学习。正如波利亚所说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而II善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力的形成。第四，创设多媒体情境，激发学习兴趣，培养语感。“学习最好的刺激是对所学

7、学科的兴趣。”直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学动机。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像冋举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可把课上活，提高学生的学兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率。三、加强情感体验，培养语感在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义