初中语文教学中的语感培养

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1、初中语文教学中的语感培养文/高爱勇现在我们这的农村初中学生总体上语文学得不是太好，很多同学听课听不明白，读课文不是磕磕巴巴，就是添字落字，语调、语气更谈不到了，说话欠通顺，缺条理，作文则病句连篇，这是什么原因呢？我认为根本的一条在于语感能力差。语感能力的强弱直接影响着听说读写各项能力的发挥，是语文教学必须紧紧抓住的一个根本问题。什么是语感？语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想

2、能力等诸多因素。说白了，语感就是对语言文字的一种敏锐的感知。这种能力不是生来就有的，是长期训练、反复实践的结果。初中阶段是语感能力形成和提高的关键时期，那么如何有效培养学生的语感能力呢？我认为可从以下几个方面入手：一、大量的阅读是积累　语感获得的第一个途径是要有大量的阅读。读书则是一种培养语感非常好的方法，是最原始之法，但也是最本质最有效之法。语感的发展必须建立在丰富的积累、大量阅读的基础之上，“厚积”才能“薄发”，没有积累不可能有真正的听说读写能力，无法形成良好的语感。学生在大量阅读基础上积累的语料，作为感性的语言模块进行整体储存，它可以是生活经验材料，也可以是形象材

3、料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，形成坚实的语感基础，通过读书可以确定学生整体理解能力，还可以培养语感。阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。大量的阅读让学生见多识广，视野开阔。通过不断地对各种类型的文章进行阅读和比较，学生渐渐地就能产生出对文章优劣的感觉。二、吟哦讽诵是基础吟哦讽诵是传统的语文教学方法。学生对语言内涵的理解，作品感情的把握，语言妙味的领悟，都必须通过吟哦讽诵去体会。可惜的是，许多教师在学生连课文都还没有读通的情况下，就急急忙忙地分析课文，可想而知，学生对课文的理解是多么肤浅。

4、朗读吟诵不仅是对整篇课文而言，还是句子或语段所能表达出来的意蕴、情味，也是通过朗读吟诵来领悟的。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。反复朗读，在朗读中不断调整好朗读时的停顿、语速、语调、感情，可使的语言、体会化为学生自己的语言与体会。这对于提高学生的朗读能力、思维能力、书面表达能力有着重要意义。如讲《海燕》一课时，为了让学生的身心进入意境，就先让学生听配乐朗诵，再让学生反复朗读，最后让学生在配乐朗诵中静心闭目深思：“在那苍茫的海上，狂风卷集着乌云，在大海和乌云之间，海燕像黑色的闪电在高傲地飞翔……。”那课堂效果自然就好了。三、“学学牛

5、吃草”式的细读是有效途径教材是经过反复挑选的，比较典型的文章，里面蕴含着丰富的语感因素，是我们对学生进行语感训练的很好的材料。我们备课时，在整体把握文章思路的基础上，充分挖掘语感因素较强的语感训练，对学生进行语感训练。我们强调在品析鉴赏中积累语言，应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。如鲁迅《孔乙己》中“他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句中“唯一”一词既表现了孔乙己的穷困的地位，又反映了孔乙己迂腐的性格，通过这个词语加深了对文本主题的理解。讲授莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中有一段刻画若瑟夫心理活动的句子“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的

6、亲叔叔。”让学生在诵读和想象中体会其含义：一方面表现幼小的若瑟夫对叔叔的同情，另一方面更表现出他对父母做法的不满。教材的这些语感因素是很丰富的，只要我们从语言角度去研究教材，我们的教学思路必将焕然一新。四、感悟、揣摩、比较，是能力提升必须语感的整体性特征决定了语感养成需要对文本从整体上进行感知，既要入乎其内，评点分析，品味语句，又要出乎其外，综合相关内容，联系写作背景等从本质上认识文本，只有这样才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格。从而获得强烈的语感。如毛泽东《沁园春·雪》上阕用“望”字统领下文，写出了北方奇丽的雪景，下阕通过“惜”引发议论，写出对古代帝王

7、的评价，这样联系全文，清晰展现了诗人的写作思路：首先情景交融，然后评古论今，最后点出“数风流人物，还看今朝”的主旨句。这首诗就要从总体上感悟把握语言，离开了写作背景，离开了整体分析与揣摩，就无法理解了文章主旨了。比较是语感训练的常用方法。通过对语言文字进行仔细的研究和斟酌，比较和推敲，比如将这句与那句比较研究，或者将某字、某词，某句进行变、换、增、删一类的比较辨析，从而理解和把握语言文字内涵的丰富，语意的准确，运用的精妙，以提高学生对语言文字感受理解能力的方法。例如“狡猾”一词，本是贬义词，但在《我的老师》一文中，“她从来不打骂我们。仅仅