学校管理中的精神激励

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1、学校管理中的精神激励激励是教育管理中的一种极为重要的手段，它能激发教师工作的主动性、创造性，避免强制所引起的防卫心理和对策反应。教师，作为社会文化的继承人和传播者，他们的文化层次普遍较高，政治敏感性强，审美倾向和个人需要的档次都较高，他们特殊的职业活动和职业素质要求形成了教师需要的精神性特征。“需要层次论”告诉我们：一定的需要往往必须特定的激励去满足，教师需要的精神性和高层次性特征，决定了教育管理中精神激励为主的原则。教师需要的这些特点，是由教师阶层自身的文化层次职业特征、道德观念、审美倾向所决定的，是一种极其稳定的心

2、理体验。由于精神激励主要是满足教师的高级需要如荣誉、成就、尊重、自我实现的需要。以满足教师的贡献感、创造感、趣味感等“内感”，从价值观的角度来调动教师的工作积极性，所以它具有稳定、持久、多样性特征科学地使用，具有长效增力作用，同时可以避免物质激励带来的物质欲望畸形发展、个人主义恶性膨胀等副作用。如何正确使用精神激励？使之在教育管理中发挥重要作用我们的体会是必须坚持三个基本原则，采用整体激励和对个体进行激励的两种形式：一、坚持公平性原则出于自尊的需要，教师对“公平”的要求十分强烈，每个教师都希望自己的工作能得到社会的认可

3、，领导的肯定，希望能得到公正的评价。但由于教师工作的个体性和教学各岗位工作的差异性，加之影响教学效果的各因素又处于永不停息的动态之中，这就构成了教学评价的模糊性所以评价中的不公平现象往往难以避免，领导者的责任必须最大限度地缩小不公平，呈现公平的清晰度。1、发动全员参与，完善民主管理。让教师参与各种责任制的制定。由于教师来自第一线的各个不同岗位，有着丰富的实践经验和广泛的代表性，从而保证了所定评价标准的客观性和科学性。各种责任制考评条例、细则，都应坚持全员参与起草、修订，全员参与考核评估，使教师成为管理的主人。2、量化管

4、理，客观评价，及时反馈教师的工作成绩，使他们看到自己的工作成果，享受到劳动的乐趣。考虑到教学工作量化的难度，应采取粗细结合，定量和定性结合记绩与测评相结合的方法，努力使评价客观、公正，尽力求得全体同志的认同。3、给每个教师创造“自我实现”的机会，不断满足他们的成就感和创造欲。教师因为天赋和所受教育的不同，从而形成了各自的特长。如果他们的特长得不到发挥，就会产生“怀才不遇”、“明珠埋土”的压抑感和不公平感。我们必须给他们提供各种表演的舞台，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让他们一显身手，实现自我努力消除他们的不公平感，并极大

5、地调动工作积极性。二、坚持社会性原则教育的社会化，打破了教育的封闭状态。分级办学、分级管理，使得教育对地方的依附性越来越强。社会对教育的影响力正前所未有地增大。我们因此而强调在对教师的评价中要充分发挥舆论的导向作用。用公众舆论的影响力来强化精神激励的效果，如利用每年教师节，公布优秀教师名单，通过广播、小报、宣传栏等渠道宣传优秀教师的事迹，以提高精神激励的社会效应。三、坚持支持性原则精神激励，主要是满足人的尊重、成就、自我实现等高水平的需要。是一种主导的、持久的激励形式，具有持续的内驱动力作用。但是，目前如果缺少恰当的必

6、要的物质激励的支持与充实，仅仅是精神激励，其力度往往会显得单薄，在重视两个文明建设的大背景下，有必要将两者巧妙地结合起来，使精神激励和物质激励共铸成一种“合金型”褒奖，使物质奖励的精神价值得以显示，使精神奖励得到物质的支撑。如在给教师颁发系列评估证书的同时，也发给相应等级的奖金。四、培育校园精神——整体激励。所谓校园精神是指在追求办学目标的过程中，通过倡导而逐步形成和确立起来的精神成果，它汇集了全体教师的愿望、意志和信念，是“学校之魂”，对教师有引导和促进作用。因此校园精神是一种无形的激励动力，能够在长期内从根本上调动

7、全员的积极性。因此，要激励全体教师首先要创建校园文化，培育校园精神。五、正确采用个体激励(1)荣誉激励。荣誉是对人的一种崇高评价，能很好满足人们的自尊需要。人人都有自尊心、荣誉感，尤其是在中国，表彰、授予荣誉称号等更能激发员工的积极性。尤其是知识丰富、素质较高的教师对荣誉激励的应激程度更为强烈。(2)挑战激励。人的天性中有一种征服欲，即面对挑战，总能激发斗志，焕发潜能，调动各种力量去争取胜利如果教师在完成挑战性目标之后，通过晋升、提工资、发奖金、授予荣誉称号等各种形式的激励，教师觉得自己由于付出了努力，完成工作目标的同

8、时，自己在不断进步，个人目标也得到了实现，这样能更进一步激励教师的士气，引起教师对未来的憧憬，由此焕发工作热情，努力工作。显然这样可以进一步强化挑战激励的效果，促进教师去完成更高的工作目标。一般来说，越是年轻的教师越是喜欢从事具有挑战性的工作。为此，学校管理人员一方面应建立挑战激励机制，另一方面还要对其进行培训开发，增强教师达到高