英语课堂教学模式的有益探索

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1、英语课堂教学模式的有益探索雷红霞山丙省新絳县特殊教育学校043100摘要针对学生英语学习两极分化的现状，采取什么样的教学方式来提高学生的英语水平，就成为我们迫切需要研宄的课题。关键词分层教育环境兴趣一、英语分层教学方式的提出目前，我国实行九年义务教育，广大家长对子女教育的重视程度tl益提高，在县城一级的初中，尽管学校逐年扩大轨制，但每个班的学生人数仍然居高不下。可以说，大班教学在县城初中已是普遍存在的现实，这给英语教学工作带来了较大网难。众多学生中，来自农村的学生占了不小的比例。而这部分农村学生，由于在农村要么未接触英语，要么只学了很少英语知识，刚升入初中开始学

2、英语时,学生还心存好奇和兴趣，有较高的积极性，但随着内容的增多，难度的增大，加之乂缺乏英语语言环境，学生就会逐渐失去学习兴趣，甚至出现厌学现象，从而导致班级英语水平高低不齐，两极分化日益严重。面对班容量过大，学生英语基础参差不齐和缺乏英语语言环境的现状,如果仍然采用传统的教学模式，即针对一班学生实行一样的教案、一样的层次、一样的要求、一样的进度，势必造成优生“吃不饱”、差生“吃不了”，学生两极分化H益严重的后果，从而导致多数学生成为英语“学网生”，为今后的学习和工作留下障碍。笔者从事县城初中英语教学工作多年，切实感到学生从初一到初三的英语学习过程，往往是两极分化

3、日益严重的过程。显然，传统的英语教学方式，对缺乏英语语言环境，学生基础薄弱的县城初中大班来说，效果并不理想。因此，针对学生英语学习两极分化的现状，采取什么样的教学方式来提高学生的英语水平，就成为我们迫切需要研究的课题。对于两极分化严重的班级，根据《英语课程标准》和教材的要求，从学生的实际出发，将学生按学习水平、接受能力等进行分层，再针对每个层次的学生有的放矢地组织教学活动，因材施教。也就是说，在这种情况下，分层教学是较为理想的一种方式。二、英语分层教学应遵循的原则英语分层教学旨在解决学生两级分化的问题，那么在实际分层教学过程中，至少应遵循以下四个原则：实事求是的

4、原则。要切实从学生的实际情况出发进行学生分层，并以此为基础，制定切实可行的分层0标、分层教案，特别是在组织课堂分层教学吋，每节课后都要及时检査教案执行情况，觉得冇不妥之处就要及时改进或删除。对未能达到的教学要求要想出补救的办法，并及时收集信息反馈，修订出尽可能切合学生实际，能取得最佳效果的教案。鼓励后进的原则。对好学生、差学生都要鼓励，尤其注意给中下等、差等学生提供更多的表现自己的机会，对他们点滴的进步都要及时给予鼓励，帮助他们牢固建立学好英语的心理优势。精讲多练的原则。采用分层教学方式，相对传统的教学方式来说，吋间就更加紧迫。因此，设计各个层次的教案吋，教师都

5、必须精讲、少讲，让学生有更多动

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7、、动手的机会，充分发挥课堂四十五分钟的最大效益。学生互助的原则。对大容量班级实行分层教学，注定要加人教师的工作量。为了达到分层教学的预期效果，必须遵循学生互助的原则。如将学生分成快、中、慢三层后，又可再各自分成若干小组，每组选组长一人（组长实行轮流制），负责本组成员语音、语调、单词、短语、朗读、背诵、会话等知识点的落实情况。快组内也可采取“兵教兵”的方法，在自学和教师指导的基础上，通过讨论解决课文的难点。还可以让快组学生担任小老师辅导中组，教师就可以腾出更多的吋间照顾慢组。三、英语分层教学的内容学生分层。采用诊断性的测试、问卷

8、调查、观察和谈话等方式，了解学生掌握英语知识及表达能力的情况、学生性格、学惯和兴趣等。然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，在充分做通学生思想工作的基础上，按学生成绩和能力的高低把学生分成若干层次。一般可分为两个或三个层次。到期中和期末考试后，可根据学生成绩进行层次调整。0标分层。就是根据《英语课程标准》提出的教学0标和学生不冋层次的实际水平制定教学0标。每个学生层次都应有自己的B标。除应有层次0标外，还应有整体目标。整体0标是对全体学生都应达到的最基本的0标。如将教学0标分层为：基础0标，每个学生必须达到；一般0标，大部分学生争取达到；发展0标，在完成前两项

9、的基础上逐步达到。对好的学生提出较高的0标，拓宽思维，培养分析解决问题的能力，使他们更上一层楼；对差的学生要求把基础知识掌握即可，以便激发他们学习英语的兴趣，调动其学习积极性；对中等的学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有英语学习成功的希望。内容分层。根据英语教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类基础知识，如每课的单词、词组及常用句型等，这部分内容要求每个学生都能掌握；第二类重点知识、语言点的运用，如每课新出现的语言知识，要求中等学生掌握重点，在教师讲授下，吸收、消化、巩固和提高；第三类难点知识，如初三课本上出现的动名词、定语从句的用法，要到高中阶段才

10、系统学＞J，这类内容对能