谈作文教学资源的开发、配置和运用

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1、谈作文教学资源的开发、配置和运用常州市新北区实验中学程列君阅读教学与写作教学是语文教学的一对孪牛.姐妹，两者相互联系，相互促进。阅读与写作在语文教学中各占据“半壁江山”，但在教学实践中，作文教学却是语文教学中的“难点”和“盲点”。新的课程标准将写作视为一种生命状态，“写作乃至语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界”，但如何“塑造和拓展人的精祌世界”，至今没有定论。所以，在H常的教学中，语文教师把绝大多数精力放在了阅读教学上，对作文教学只是简单地“一带而过”。洪编苏教版语文教材在每个单元阅读教学结束后，设置了专项的主题写作训练，学生每次写作着重训练一个方

2、面，以期通过初中三年较为系统的训练，学生的写作水平能跨上一个较高的台阶。然而在日常教学中，即使是一单元一次的两堂作文课,也往往得不到保障，它们常常被挤占，用来为阅读教学服务。即便教师正常上作文课，也只是简单的“指导一一习作一一批改一一讲评一一修改”的模式，教师在作文教学的备课上所花费的精力与匠心，完全不能与阅读教学相比。至于学生在作文课上的得失，教师则无暇顾及。魯迅先生曾感叹说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”缘此，“学生作文写得好并不是老师教出来的”成为大多数语文教师冠冕堂皇的借口。的确，写作是一个厚积薄发

3、的过程，写作水平的提高依赖于学生观察、想像、情感、表达等诸多因素的综合提高。但“不积跬步，无以致千里”，学生没有平时在作文课上的点滴收获与积累，乂哪来作文水平的突飞猛进？所以，教师对待作文教学，应与阅读教学一样，放眼于未来，立足于现实，脚踏实地、认认真真地备好每一堂作文课，进而上好每一堂作文课。如何脚踏实地、认认真真地备好每一堂作文课？可能说起来简单，做起来难。根据洪编苏教版语文教材所建构的作文体系，教师在备课时，会遇到以下几方面的网难：一是缺少“教材”。我们一直提倡“用教材教”，可见教材是教学中不可缺少的“抓手”。阅读教学的教材（即文本），是现成的，不在教师

4、考虑的层面。但作文教学没有文本，没有文本也就失去了教学的“抓手”，就好比某个知识点失去了装载它的容器，教师若要自己去寻找作文教学的材料，无疑要耗费许多吋间与精力。二是缺少“教参”。与教材配套的教学参考书是对文本内容的权威解读，是教师深入钻研文本、精心设计教案不可或缺的助手。作文教学既然没有教材，当然也不会有解读文本的“教参”。教师若自行搜寻到若干则教学材料，那么如何分析和处理材料，就全要依仗教师自身的基本功了。三是缺少“教案”。教案的来源很多，有与教材配套的教案书，也有各式名师课堂实录汇编，更有网上可共享的丰富的课件资源。现成的教案为教师上课提供了冇益的参考和

5、借鉴，更为教师的教学工作节省了大量的吋间和精力。阅读教学是语文教学研究的主阵地，且成果斐然，出现了“情境教学”、“诗化教学”等异彩纷呈的教学模式。作文教学与阅读教学相比，就好比是一块尚未开垦的荒漠，进军者寥寥无几。虽然“教无定法”，但在教学中缺少可供遵循的基本的教学框架和教学模式，教师难免会不知所措。虽然精心备好一堂作文课，需要教师克服诸多困难，耗费诸多心血，但教学的真谛就在于教学是一种艺术，是教师个性化的创造性的劳动的结晶。教学反对千篇一律，鼓励独特体验，反对生搬教条，提侣突破创新。有吋，现成的东西往往会束缚住我们大胆创新的手脚，会使我们形成惰性和依赖性。而

6、现在，作文教学缺少“教材”、“教参”、“教案”，如果换个角度想，这不正好给教师留下了丰富的创造空间吗？每位教师可以根据自己独特的个人魅力，根据学生不冋的认知基础，充分发挥自己的聪明才智，大刀阔斧地进行创新。下面，笔者就结合自己的教学体验，围绕如何备好一堂作文课，谈以下几点看法。一、广泛地开发作文教学资源。“巧妇难为无米之炊”，缺少资源，作文教学就好似无源之水，无本之木。想借用法国著名雕塑家罗丹的一句话：“在我们的教学实践中不是缺少资源，而是缺少一双发现资源的眼晴。”的确，有时鲜活的教学资源就摆在你的面前，但你却视而不见，让它不经意间流失了。有吋,不起眼的普通材

7、料，经过你的开发和挖掘，就可转变为有用的资源。作文教学的资源来源大致有以下几个途径：（一）课内文本的若干语段。截取学生学过的课文中的若干章节，巧妙地在作文课中再现，既可复习旧知，又可唤起学生原有的记忆，降低学习难度，使学生较快地进入上课状态。（二）课外文本的若干语段。课外学习是对课内学习的有效拓展与延伸，两者是相通的。课外文本中潜藏着丰富的作文教学资源，如：与教材配套的《语文读本》中的文章，练习册中作为阅读理解训练的选文，各种书籍、报刊、杂志中的美文等。充分利用课外文本中的资源，能有效拓宽学生的视野，丰富学生的积累。故教师在闲暇之余，应博览群书，不断充实自我。

8、教师只有平时就注意积累和储藏素材，到用