实施“悟”课策略培养创新能力

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1、实施“悟”课策略培养创新能力苏新兵新课程强调：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。那如何才能使学生的知识内化？笔者认为：学生在知识的积累和情境因素等的促成下使思维产生碰撞，无形中就会有“顿悟”也就有了创新。木文主要从学生科学课的悟性特征、影响学生悟课的因素和学生悟课的具体策略等方面作了详细的阐述。关键词：科学课；悟课；特征；教学策略21世纪是知识爆炸的时代，科学知识更新换代的周期越来越短，新的技术也H新月异。作为21世纪的主力军的学生，要内化书木知识，同时还要形成内化知识的能力并得以逐步提高。这需要学生把所学的知识和技

2、能内化并形成“顿悟”。而这种“顿悟”不是通过讲授教给学生，而是学生是在适度影响下的自觉行为。郭思乐教授在他所著述的《望晨光之熹微一一生木教育体系实践和思考》一书引言中提到“没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”这一观点明确告诉我们：学生对所学内容的“悟”是不能强加的。那么这种“悟”有什么特征？我们教师要实施哪些策略引导学生“悟”课呢？一、科学课学生“悟”性特征1.感悟科学知识体貌科学知识来源于社会生活，在科学课当中，我们可以通过课前导学、教师精讲、因材施教、实践训练、小结反思、拓展训练等方式，引领学生对科学知识体貌的感悟。例如：《原子核式结构模型》，1911年英国科学

3、家卢瑟福用带正电的α粒子轰击金属箔过程中看到了三种现象，由此推断出一套核式结构模型，就这样原子结构的现代模型问世了。这是一个非常经典的实验，但由于实验条件的限制，学生对其认识只能停留在推理阶段。尽管老师一遍又一遍的讲，但学生终觉乏味，不能很好地感悟苏原理。为此，我们课前先做投球游戏，即一位体重较重的同学站中间，其他同学各拿一个小皮球围着这位同学保持一定距离站好，一声令下，所有同学向这位同学投球。结果大部分的皮球直线飞走了，少数几个球“檫肩而过”，极少数几个球发生了反弹现象。这些现象正好与卢瑟福的实验现象吻合。我问学生“你为什么没投中”“你的球为什么会反弹”“你的球为什么会侧偏

4、”。学生的冋答虽然冇些稚嫩，但冇些观点却是起到了类比→感悟→内化的作用。1.体悟科学知识的现实和依据创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达兴旺不竭的动力。而创新型人才的培养，奋赖于对知识的深刻体悟和不断地实验。跨过体悟走捷径的教育方式，只能是以牺牲学生的学习兴趣和磨火人的创造力为代价。为此，《科学课程标准》中提到“科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探宄能力。”可见，以体验感悟来学习科学是一种基本方法和重要的形式。例如：学〉」浮力吋，教师出示实验器材塑料瓶、石块还有一个装有水的塑料袋，同学们猜猜放入水中看将会看到什么现

5、象。让学生自己动手放入水中后观察猜想和实验的结果是否吻合，让学生自己感觉提着物体浸入水吋手上有什么感觉(感觉到有一个力托着物体)。把水换成洒精，重做上面的实验，体悟得到了浮力的概念。通过体悟教学触动学生的生活积累，使学生有所悟，有所得，有所创新。2.品悟科学知识的本原和规律探索科学需要人们有“寻根究底”的精神。正是这种精神，才使人类不断的认识自身和宇宙的过去、现在与未来。例如：关于Na+和CI-等离子的形成，教师如果只是简单的将化合价直接转变成离子符号(N(+)a(l)→Na+；C(-)l(l)→CI-),那学生就会心存疑虑“为什么”？我们可以根据原子结构示意图以及原

6、子得失电子原理，寻根究底，学生“品悟”之后，内心发出的感叹：“哦，原来是这样的！”1.顿悟科学知识的活化与运用科学问题的解决，奋时是人们通过长时间的尝试获得的。但很多吋候的成功来自于的“灵感”，这种灵感实际上就是一种“顿悟”。例如，关于氯化钠的形成，书本是这样描述的：金属钠在氯气中燃烧吋，钠原子失去电子形成带正电荷的钠离子，氯原子得到电子形成带负电荷的氯离子。带奋相反电荷的钠离子和氯离子之间相互吸引，构成了电中性的氯化钠。可学生对钠原子为什么会失去一个电子、氯原子又为什么必须要得到一个电子感到十分困惑。这吋，教师只需将钠原子和氯原子的原子结构一画，并告诉他们原子最外层电子稳定结构，学生就

7、会马上发现原来这是原子间的互相满足。引导学生理解原子间得失电子的过程和原理，由此产生了顿悟，学生不由得发出了一声感叹：“哦！原来是这样的”。二、科学课堂影响学生“悟”课的原因剖析纵观我们的科学课堂，教师讲得很清晰，很透彻，很精彩，但那只是教师的“一言堂”或“独角戏”。可能存在以下几方面原因影响了学生“悟”性习惯的形成：1.教师对学生的“悟”信任不够很多教师认为学生“悟”性差，“悟”不出什么名堂。于是惯性地“满堂言”。课堂上学生只需要